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分类小练笔提升习作才能的理论研究(课题成果报告) - 积跬步以致千里,积小流以成江海 第三学段学生分类小练笔提升习作才能的理论研究成果 (成果报告) 目 录 【摘要】:p -1 【关键词】:p -?1 一、课题的提出-?1 1习作才能是学生语文才能中最根底最重要的一种才能-1 2现行小学语文教材缺乏有序的、专题的片段习作训练-1 3我校第三学段学生欠缺习作方法,存在习作恐惧心理 -?1 二、概念的界定-?2 习作才能 分类小练笔 -2 三、课题研究目的-2 四、课题研究方法-2 五、课题研究原那么-3 六、课题研究内容-3 一分类小练笔的主题设置-?3 1不同文体习作法-3 2根底语言修辞法-4 3构段谋篇法-4 4提升立意法-4 二分类小练笔的素材来-?5 1现行教材-?5 2社会时事-?5 3学生习作-?5 三分类小练笔的训练时机-?6 1语文课结合作业当堂练笔-6 2利用单元回忆课迁移练笔-6 3利用习作指导课指导练笔-6 4利用习作评改课加强练笔-6 5巧用可利用之机抓紧练笔-7 1 四分类小练笔的操作流程-?7 1.搜集素材、指导练笔 -?7 2.确定标准、及时评价 -?8 3.当堂展示、平台推广-9 七、课题研究的主要成果和结论-10 一课题研究的主要成果-10 1学生层面-10 1习作态度不再恐惧-?10 2习作字数从少到多-?11 3习作速度明显提升-?11 4习作才能不断进步-?11 2老师层面-12 1提升了老师以科研解决教学问题的意识和才能-?12 2探究了序列化提升学生习作才能的新指导方法-?12 3积累了一整套行之有效可供推广的教学案例集-?12 二课题研究的主要结论-12 【参考文献】:p -?13 积跬步以致千里,积小流以成江海 第三学段学生分类小练笔提升习作才能的理论研究成果 成果报告 2 【摘要】:p :习作才能是学生语文才能系统中最为根底和重要的一种才能。在当前教材体系下,缺乏对学生习作才能的定点序列化训练,学生的习作才能提升缓慢。经调查,我校第三学段学生对习作存在恐惧心理,缺乏系统实用的习作方法。本课题针对调查中显示的学生习作方法的欠缺,把第三学段学生的习作才能进展分解,按不同文体习作法、根底语言修辞法、构段谋篇法和提升立意法进展归类,再根据才能训练点分设主题小练笔,结合语文教材及课内外的素材,抓住各种时机引导学生进展大量持续的主题练笔理论,从而减轻和消除学生的习作恐惧心理,让学生踏踏实实地掌握各种习作的方法和技能,进而实在有效地提升了学生的习作成绩和习作才能。而老师也在研究过程中提升了以科研解决教育问题的才能,并积累了大量分类小练笔的教学案例,可供同行借鉴参考。 【关键词】:p :第三学段 分类小练笔 习作才能 一、课题的提出 1习作才能是学生语文才能中最根底最重要的一种才能 2023版小学语文新课程标准指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能。”“习作才能”即是书面“表达交流”的重要保证,因此,本课题在学生的语文素养和才能培养方面都是极为重要的。滨江区近几年也一直在开展四六年级学生的作文调研活动,可见这种才能的训练是极为必要的。 2现行小学语文教材缺乏有序的、专题的片段习作训练 比照旧版的人教版教材,新编的人教版语文教材在习作训练方面缺乏系统的、循序渐进的习作才能提升式片段训练,存在习作训练点模糊、习作要求笼统化等现象,无视了学生习作才能的培养要从句到段再到篇的根本规律,导致习作教学缺少目的性和方向。 3我校第三学段学生欠缺习作方法,存在习作恐惧心理 经问卷调查见附件1发现,我校第三学段学生三分之二对习作有恐惧心理,年段之间、班级之间的习作恐惧心理也有差距。以笔者执教的这个实验班学生为例,由于前面的语文学习根底差,前两个学段未进展句段分类训练,导致学生习作才能偏向,字词句段都不过关。调查显示,本班学生害怕习作的占85.1%,恨习作的占8.5%,不怕习作的占4.3%,而爱习作的仅占2.1%。在历次的考试中,这班学生因为作文失分的概率也居高不下。而缺乏习作方法是导致学生恐惧心理3 的主要原因。调查显示,学生习作才能缺乏主要表达在缺乏不同文体习作方法、根底语言修辞方法、构段谋篇方法和提升立意方法等。 基于上述原因,我们提出本课题研究方案,意在针对学生的需要,设置分主题的习作方法指导,通过分类小练笔的练习,从而减轻或消除第三学段学生对习作的恐惧心理,进而进步第三学段学生的习作才能。 二、概念界定 1.习作才能 习作才能,是指学生对自己的积累进展选择、提取、加工、改造的才能。习作才能是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的学习结果,其本质是知识。它可以从习作速度、习作字数、习作技巧、习作得分等多纬度进展考量。 2.分类小练笔 所谓“分类小练笔”,是指老师先将习作才能分解成假设干个才能训练点,针对这些才能训练点设置小练笔的分类主题,引导学生通过每周一个主题小练笔,和课文学习的内容相结合,逐项达成习作才能训练点,从而提升学生的习作才能。 三、课题研究目的 1通过大量持久的小练笔理论,让学生习惯用笔表达自己的思维,消除学生对习作的生疏感和恐惧感。 2通过指导分类小练笔的习作技巧和方法,实在进步学生习作的方法意识,并引导学生灵敏、纯熟地应用分类小练笔中积累的多种习作方法,从而有效进步学生的习作才能。 3通过研究和理论,使分类小练笔的主题和习作才能训练点的设置序列化、系统化,经过教学理论后能积累一系列教学案例集,为别人提供借鉴。 四、课题研究方法 1经历总结法: 根据分类小练笔理论的案例和经历,分析p 概括其原理,积累相关的经历材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的习作活动。 2个案观察法:对学生个体的开展作动态的观察,包括学生对习作的兴趣、习作方法的掌握和运用等为主要内容。 3测验法:通过对课题施行前后学生期末考试中的习作得分率作统计,对4 第 页 共 页
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