阅读基本步骤大致可以总结为：1、速 读原文材料；2、看清题目要求；3、细 找文中原话；4、认真回答问题。（一）速读原文材料优化阅读方法，讲求阅读实效小学语文阅读理解的基本能力，就 是能认真地阅读给出的文字材料，了解 材料的基本大意。而对于小学中咼年级 学生来说，语言知识与阅读时间都是有 限的。因此，除了布置相适应的阅读任 务以外，在课堂上适度的精读指导是相 当有意义的。培养快速阅读能力，指导 正确的阅读方法和思维理解的方法，我 主要从三个方面入手：1、严格要求，严格练习。学生在 平时的阅读活动中，有许多不良习惯， 有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子 等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐 词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透 彻、理解得深刻。针对这些不良读法， 在阅读练习时，我要求他们做到：集中 注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔 到”；自主阅读，独立思考；快速阅读， 快速感知文字信息。在规定阅读的时间， 一定要按时按量完成。2、教给读法，自主感悟。语文 课程标准明确指出：“阅读要注重情感 体验，发展感受和理解能力。”在读法指 导上要求做到对阅读材料要一气呵成读 完它，中间不能停顿或复读；尽量使用 默读，达到在感知中认读，在速读中感 知。3、捕捉信息，重点突破。学生阅 读，既有“从书面文字开始而止于大脑的 某种再现或解释的过程”，也有“从已经习 得的知识和技能”出发在阅读中又选择 自己所需要的信息，成为一个“真正主动 的、由内心促动并受内心支配的过程”。 阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或 句子，以便及时解决。课文神童的“秘 诀”中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。 认真地阅读文章是做好题目的前提，只 有认真地通读全篇，做题时才能胸有成 竹。（二）看清题目要求一一平心静气 审题，切忌粗心大意 学生在审视阅读理解的问题要求时，关 键的字、词或句子要让学生在文中找到 用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在 进行语文阅读理解训练时，第二遍读文 章要求学生带着问题细读全文，一般要 做到如下几点：1、基础知识，牢牢掌握。阅读题型 多种多样，但是一定有基础知识的考察, 比如填标点符号、填关联词语、填拼音、 找错别字、找出文中的近反义词，摘抄 比喻句、划出中心句等等。这些考察的 是学生的基础知识，课堂里一定训练过, 粗心的同学却往往会与正确答案失之交 臂。例如要求圈出正确的词语，有的同 学反而把错误的词语划去了。类似的情 况，在考试时常常能见到，粗心是一部 分同学在该题项中失分的一个重要原因。 因此在做这些基础知识的题目时要格外 仔细，这些题目尽量不要失分。2、生字新词，不要着急。试题中一 旦出现生词，一般会注上中文词义，如 果没有注出词义，那么学生应该这样处 理： 利用构词法即拆分词素的方法来 猜出这个词的大致意思；有些名词要 联系上下文意思来猜测其意思；有的 生词是故意不给注释的，是要在题目当 中出现的。最常见的两种情况：一是， 要学生联系上下文理解词语在文中的意 思；二是，根据意思从文中找出相应的 词语。例如：实际的表现和所得到的称 谓或名声是一致的。第二种情况相对于 难度小一些。3、弄清问题，巧用“原话”。对于一 些题目，原文中有明显的准确答案，要 善于利用阅读文字材料中的“原文”材料, 进行回答。有的问题是根据文中的句 子设计的，可以从文中一句找到正确的 答案；有的问题是根据文中的一段话 设计的，因此可以从文中的某一段找到 正确的答案；有的有的问题是根据整 篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文 意思，根据文中提供的线索或信息进彳丁 逻辑推理。4、想像说话，联系生活。学生做阅 读理解的时候，最怕碰到回答问题和想 像写话，例如：联系你的生活实际，谈 谈你读文后的感受。或是：读了这个故 事，你有什么感想？请写几句话。这样 的题目往往要先从课文中说起，你喜欢 主人公的什么品质，然后联系自己的生 活实际，自己是怎样做的。在平时的训 练中，提醒学生写答案时要答满线格。例如：邻家的星期四“唉，本该 是我们的星期四，现在整个儿成了邻家 的星期四。我不由得生出长久不易平息 的联想来。”请你联系上文写写“我”可能 联想到什么？（一连三张纸条，一连三 次提醒，这位女主人真是热心哪！她让 我们充分感受到悉尼人高度的环保意识 和强烈的社会责任感，希望这些环保意 识也能扎根在我们心里，让我们的生活 环境也能越来越美丽，以优美、整洁的 环境迎接世博会。）像类似的发挥想像 的问题，要联系生活来领会文中的关键 句段的意思，即从文中读出自己，读出 “我”，学会转换角色，设身处地地思考问 题，这样答案才能更加完美。在审题的时候，要像对待数学试题中的 数字一样，认真看清每一个字、词、句、 甚至每一个标点，要看清题目的要求， 分析问题的提问要点。（二）细找文中原话巧借关键词句，进行答案定位语文阅读理解题是一种综合性的题 型，它能有效地检测学生的阅读理解能 力和语文素质。其问题设置大致分三个 层次：直接源于原文，间接源于原文， 超越原文。对第一层问题，需要认真感 知原文，并稍作思考，如此即可直接从 原文或自己的知识储备中觅得答案；对 第二层问题，需要反复强化、整体感知 原文，对文意做到融会贯通，并积极分 析，深刻思考，高度概括即可；对第三 层问题，需要高度领悟文意，并在此基 础上积极运行延伸思维、发散思维、逆 向思维等思维活动，才可形成答案。就 上面的三层问题的题型，我分别举例说 明。1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基 本涉及到具体的字词句，我们可以抓住 问题中的关键词，找准问题的出处。答 案一般在问题关键词前后的位置，可以 在其上文和下文或是联系上下文进行搜 索定位。有些试题它要求用文中原话来 回答，我们就可以用文中的原话来作答, 这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。（低年级较为常见）如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我 们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。例如：家是什么（节选）家是什么？ 1983年在卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注 解。卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40 口人，父母、 兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。 最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女 儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到 了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女 儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又 有家了。”填空：热拉尔悲喜交集”，悲”的是 他的一家有40 口人，父母、兄弟、姐妹、 妻儿几乎全部离散丧生。“喜”的是找到了 自己的亲生骨肉。这样的题目多以“根据 短文内容填空”的题型出现，可以直接从 文中提取答案。找好答案后，做好标记， 以便检查核对，然后认真准确地抄写下 来。2、提取信息后概括。有时候找出的 语句不一定能够直接使用，还必须根据 题目要求进行加工，或摘取词语或压缩 主干或抽取要点或重新组织。如若它指 定必须要学生用自己的话来回答，我们 也可以让学生将文中的原话加以概括。 例如：父亲（节选）我小时候，不知什么原因，非常厌恶 胡萝卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。 面对我们的挑食，父亲苦口婆心地劝过 好几回，总不见效。父亲和母亲商量后， 做出了一个决定。那天，当我和弟弟坐 上饭桌时，看到的是:我的面前是一碗胡 萝卜，而弟弟面前放着一碗青菜。我和 弟弟面面相觑，谁都不肯动筷。父亲铁 面无情地说:“今天，只有这个菜，不吃就 吃白饭！”说得很干脆，毫无商量的余地。 我们把求援的目光投向母亲，母亲似乎 也无动于哀。我和弟弟埋头吃起了白饭。 可 是直到第三天晚饭时，我们姐弟终于 将筷子伸向了胡萝卜和青菜。不久，我 们就吃惯了它们。问题：文中的父亲和母亲商量后， 做出了一个决定。”中的“决定”是指父母 每天只烧胡萝卜和青菜，帮我们改掉挑 食的坏习惯。父母做出这个决定的原因 是苦心苦婆的劝说总不见效。这个决定 最终让我和弟弟吃惯了胡萝卜和青菜。 这些答案就要认真读这个小节，提取有 效的信息，然后概括出来。这种类型的 题目对一般学生来说有难度。3、提升内涵，升华情感。有些题目 则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含 信息和深层含义。如在金色的沙滩上 一文，作者为什么要用在金色的沙滩 上为课题？（理解“金色不仅指的是沙 滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金 子般的高尚品质。）这就要求学生要经 过缜密的思考，写出完美的答案了。 语文阅读理解中，回答问题要精炼，摘 取原文则是关键。离开了原材料恐怕谁 也答不准，答不全。因此，准确解答阅 读题最重要最有效的方法是紧扣关键词 句，带着问题去读短文，可以快速地在 原文中找出答案。（四）认真回答问题掌握答题技 巧，力求言之有据 阅读能力培养的最终目的是答题时取得 最大的正确率，所以教师要正确培养和 提高学生的答题能力，教学生掌握必要 的答题技巧：第一遍读文章时不要做题, 第二遍阅读时再做题。回答问题时也要 力求做到以下几点：1、不可不答。学生只有回答阅读材 料要求所提出的问题，才能得分。我们 老师对学生进行语文阅读理解训练时， 就必须向学生说明这一点，不可不答， 不答则无分。2、不能乱答。学生不联系阅读理解 问题的要求来回答，我们称之为乱答题, 乱答本质上是与学生不答题一样，不得 分。我们在阅读理解训练中强调学生要 答满线格，但并不是让学生胡说和乱说, 写一些没用的东西。答题时要抓住要点, 不能偏离题目要求。3、懂得取舍。一时做不出的阅读理 解的题，要先放一放，以免影响回答别 的较有把握的阅读理解题。待全部阅读 理解题解完后，如有剩余时间再回来做 放弃的阅读理解题。在解答阅读题时， 让学生千万不要慌，要静下心来，按照 由易到难，由浅入深的思维方式，先从 容易的入手，逐渐地打开思路。4、言之有据。所谓言之有据”就是 要学生在阅读试卷上的文字材料上找原 话，找依据，不能只是简单的一个词语 和句子，显得理由不充分，更不能凭空 瞎说。如：学了课文在金色的沙滩上 你感觉小姑娘是个怎样的人？可以说她 做事不计报酬、拾金不昧、诚实、守信 用等等，但是这些还不够。完整的回答 可以用这样的句式回答：我感觉这个小 女孩是一 个的人，因为她。语文阅读理解中问答题的答案现在多是 开放式的，题目得分的主动权在学生的 手中，只要学生言之有据，持之有理， 就可以酌情得分了。一名好的教师应该 要善于用巧妙、机智的语言来点拨学生, 鼓励学生说出自己的见解。尊重学生的 体验、见解，鼓励学生多方位、多角度 的思维，这对阅读教学思想的形成有很 大益处。但是我们也要注意，在尊重学 生个性化体验的同时，不应忽视文本的 构想和教学的价值取向，防止从一个极 端（同一模式化的理解）走向另一个极 端（混乱与文章背离的教学）。在答题时，要提醒学生注意组织规范 语言答题，认真书写。答案基本考虑成 熟之后，还需要注意一下表述的语言。 语言简洁明了，语句通顺，尽量不要有 错别字。在答题之后，如果时间允许， 要重读全文内容，仔细地进行复查。总之，小学语文阅读理解能力的提高, 决非一日之功，但只要我们方法正确， 持之以恒，不断训练，就一定能提高。 作为语文教师，在阅读理解训练中，我 们只有教给学生正确的解题方法和技巧， 才能让学生学得轻松和放松，才能真正 做到事半而功倍，收到阅读教学的良好 效果，为以后的语文学习打下扎实的基 础。