赞赏鼓励的魅力 语文课程标准（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步的实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确的关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定效果。 例：我在教学去年的树的过程中，有这样一个片段： 师：鸟儿和数是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词。 请你们找一找，读一读（生积极行动，找后认真读）师：听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别是的心情是什么样的？生：难舍难分。生：依依不舍。生：以上两名同学说的好，我赞同，我认为“痛苦万分”也能说明好朋友分别时的心情。生：通过对话，我知道树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。（两生分角色读）师：我听出来了，它说“一定回来”它愿意回来，在像好朋友保证，你们还有什么不同的感受吗？生：除了它们不想让对方走之外，我认为小鸟是在向大树承诺。生：我认为对。小鸟是在向好朋友保证，来年一定会回来。生：我很有感触，小鸟都保证要实现自己的承诺，我们人类也应该这样做。师：同学们理解的很透彻，如果有一个这样的好朋友，你们一定会感觉幸福,是吗？生：是，我就这样的感受，有一次我生病了，我的好朋友天天放学后去我家为我补课，告诉我当天的作业，我感到有这样的一个朋友真是太幸福了。师：你会打得真好小鸟和大树天天在一起，朝夕相处，所以分别时才会那么难舍难分，那小鸟为了实现自己的诺言又是怎样做的呢？生：鸟儿找了很多地方。师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。生：千辛万苦地找。生：不顾一切地找。生：千里迢迢地找。师：同学们表现的真棒！理解非常到位，词语真丰富。生：老师，心急如焚地找，更能表现小鸟焦急万分的心情，稳重有许多次小鸟急切询问的话语。师：好。我们来读一读吧！（生自读鸟儿文书跟、大门、小女孩的三句话）师：你能具体说一说吗？生：鸟儿问小女孩：“到什么地方去了呢？”语速都加快了说明心里很着急。师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切。我们连续来读一读，体会小鸟儿心情的变化。（生齐读）师：同学们读的好，从你们的朗读中，我真切的感觉到了小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切。真正体现了朋友之间的那份纯真的友情。分析与反思新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多项信息交流，在去年的树这一教学片断中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给与学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你回答真好、你真棒等，词语真丰富！”之类的话语，受到老师的表扬，学生的积极性大大的提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给与出资内心的赞赏，这可能对学生是一次难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师评价别人，这种胡平方是有利于学生互相学习优点，改正不足也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地在发展和完善自己。在朗读时学生能对同伴的朗读做一番点评，在评价中学生学会了朗读，学会竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。在整个教学片段中我非常注重每个学生的感受，以鼓励位置，敏锐的捕捉其中的闪光点，并及时给与肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价激发了学生的积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，并且在评价中得到进步共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生发展。 班主任工作经验总结 我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，是每个小学生做到既是管理对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。为此我在工作中实施了以下几方面： 一.营造良好的班级气氛 在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极地向太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。这样一个理念一直贯穿于我智力班级的整个过程中。为了配合这个理念，我自己为班级设计了两套独特的掌声，一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，通过这个理念和掌声激发学生的导致。一个班级必须要铁一样的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。 二.培养一支高效率的班干部队伍 培养一支高效率的班干部队伍是的班主任、班干部共同努力完成的，小学生自我管理的引导。班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。我们要对小太阳们进行生活学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每月的好习惯养成评比制度，除评比优秀之星，也评比进步之星，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将捕鱼的本领传授给学生，不是直接将鱼给他们，即通常所说的授之渔，而不是授之鱼。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。 作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。