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小学数学评课常用语1.教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆 质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标 准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注 意学生发展性目标的实现。2.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和 谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意 见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问 题。3.新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。教 师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联 系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材,力求让学生经历探究学习的全过 程。4.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 . 教师能够有效地组 织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的 学习境界更高,学习效果更好。5.教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性 和激励性, .教师对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错 误,能及时以恰当的方式指出纠正。6. 学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励 学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了,课 堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。7. 以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的 教学思想。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中 碰到的问题。8. 教师的一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。”促成了知识 的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。课上得很成功, 给人耳目一新,无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念,体现了数学学科的本质。9. 探究活动的设计,通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上, 内化形成新知,而不能简单地通过讲授教给学生,留意指导学生自己得出结论, 教师不要把自己的意见强加给学生。10. 不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保 证学生有足够的探究时间和体验的机会。 课上出现了教学内容泛化的现象,教 材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。 植树问题 综观整节课,在教学时充分考虑了学生的主体地位,能很好的调动学生的积 极性:1、 关注学生的知识经验和思维特点,注重教材重组,注意加强新旧知识的 联系,体现教学设计的问题性和实效性,凸现课堂实效,让学生享受课堂的真实。2、 以解决问题为主线,探索多样化的解决途径和选择合理简便的解决问题 的策略,让学生享受课堂生成的空间。3、 教师的教学方式转变,不再是教师什么,学生学什么,而是尊重学生, 通过学生自主探索、互相交流完成自己知识体系的建构,让学生享受课堂主体的 乐趣。在教学中,教师选取生活中的学生熟悉的事例,请学生设计一条路上植树 的情况。根据学生反馈上来的情况进行分类,共三类:两端都种树、一端种树和 两端都不种。在教师的引导中让学生探究,设境激趣,建立知识表象,使学生得 到启迪,悟到方法。把学生的主动权交给学生,让课堂真正成为学生学习的舞台。 “数学来源于生活,而又应该为生活服务。”在学生对植树问题的几种不同种法 的基础上,教师开放课堂时空,让学生从挂灯笼、锯木头等问题,并通过课件让 学生直观地认识生活中的许多事例看上去跟植树问题毫不相似,但是只要善于观 察题中的数量关系,就明白它与植树问题的数量关系很相似,引导学生要灵活运 用所学知识来解决生活中的一些实际问题。使学生充分感受到数学知识来源于生 活,又回归于生活。十三、用字母表示数教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构,又重视了 课堂结构的建构。小学生由具体的数过渡到用字母表示数,是认识上的一次飞跃。 对于他们来说是很抽象、而且的比较枯燥的。刘敏森老师的这节课,找准了知识的切入点,充分利用学生的已有知识,通过有效地迁移诱导使学生比较顺利地进 行了新知的学习,完成了认知上的一次飞跃。刘老师鼓励学生自己用字母写出长方形、正方形的面积公式,这是一个让学生尝 试的好机会,不少的学生能写出来,而且写得很正确,也很科学,这又是一次很 大的认知飞跃。总体说来,这节课看似很平实,细细品来,却是很有味道。1、 兴趣贯穿始终。“兴趣是最好的老师”,学习兴趣直接影响学习质量。从 导入中让学生观察镶了金边的相框、引导学生指出如何给月亮、树叶等图片镶金 边,到探究新知中指导小组学习、独立学习、汇报研究方法,以学生名字命名研 究方法等环节,教师始终给人一种亲切的感觉,学生始终保持浓厚的学习兴趣。2、 教学方式上,教师重在为学生创设探究学习的情景,学生重在自主探究、 动手实践,将自行归纳与合作交流相结合,通过找一找、摸一摸、说一说等环节 训练,使学生在实践中感知周长的意义,探究长方形周长计算方法。在概念形成 中,学生思维经历了动手操作、观察思考、归纳概括的过程,遵循了学生的认知 规律,加之教师适时的点拨,使学生的思维始终处于积极状态,真正成为了学习 的主人。3、 教师重学法指导。探究知识过程中,无论是小组合作还是独立操作,都 经历了测量、填写报告单、归纳汇报等环节,教师加强对各环节的引导,使学生 明确活动的目的和方法,将数学探究活动落到实处。另外引导学生将图形按适合 的方法进行分类,把学生获得的零散的数学知识归纳到完整的知识系统中,有助 于提高学生逻辑思维能力。
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