高等学校英语应用能力考试(Practical Enish Test f0r Colleges，简称PRETCO)是为反映和评价高等学校专科层次(高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育)修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，相当于2002年以前举办的“大学英语二、三级考试”。高等学校英语应用能力考试分A、B两级，A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试难度略低于A级考试是过渡性的要求。高等学校英语应用能力考试已成为仅次于大学英语四级考试的第二大规模的全国性考试。由于高职高专培养的是高等技术应用型专门人才，英语教学侧重培养学生实际应用英语的能力。因此，考试的目的不仅考核考生的语言知识、语言技能，而且着重测试学生使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。测试包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译(英译汉)和写作。其中的应用文写作直接考查学生的实际英语应用能力主要测试考生运用英语在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流的能力。根据高职高专教育英语课程教学基本要求的规定，写作部分要求考生能运用所学词汇和语法写出简单的短文：能用英语填写表格，套写简单的私人信函、便函、通知、简历、编写名片、贺卡，以及书写简单的个人简历等，词句基本正确无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚；要求能正确使用所学的词、词组和句型；语法及标点使用正确；句子意思清楚，符合逻辑顺序；意思连贯，正确使用连接手段first，second等；正确套用或使用常见的应用文格式。该部分占总分值的15 ，要求在25分钟内写出一篇80词左右的应用文，评分标准主要看写作格式是否正确，内容是否完整，表达是否清楚，有无语言错误。纵观近五年来的英语应用能力A级考试其中的应用文写作类型有以下几种：商业信函(2006年12月，2008年6月，2009年6月、l2月，2010年6月)、通知(2007年6月)、申请信(2007年12月)、投诉信(2008年12月)、辞职信(2010年l2月)、电子邮件(2011年6月)。由此可见，信函是英语应用能力考试应用文写作最多见的类型。要想写好一篇英文书信，必须要先了解信函的基本格式。写作能力作为一项基本的语言技能，一直被看作是检查学生词汇、语法技能，以及遣词造句、段落展开、布局谋篇等表达自己思想的综合运用语言的能力。英语写作既是英语教学的薄弱环节，又是高职高专英语应用能力考试中的一项重要内容。高职高专教育英语课程教学基本要求中对级写作的基本要求是：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写私人信函、便函、通知、简历，编写名片、贺卡，以及书写简单的个人简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。高等学校英语应用能力考试（）（以下简称）是教育部根据高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）而设置的相应的考试，其目的是考查学生的语言知识及语言技能。该测试分为、级，修完基本要求规定的全部内容的学生可参加级考试；修完级规定的全部内容的学生可参加级考试。该考试中写作占总分的，占主观性题型分数的，是高职高专英语应用能力考试中失分较多的题型。因此，认真分析近年的试卷，了解写作部分的题型及特点，并有针对性地加强高职高专学生写作能力的培养，是提高学生语言综合运用能力和应试技巧的有效途径。二、对教学的反思通过对各分档样卷作文在格式、措辞、句子到段落的分析，我们可以看出：要想提高高职高专学生英语的应用文写作的能力以及他们综合运用英语的能力，我们的英语教学有必要从灌输知识向能力培养方向转变。1要培养学生正确拼写单词和恰当选择词汇的能力2要培养学生使用语法规则和灵活运用句式结构的能力3要培养学生语篇连贯准确表现作文主旨的语言交际能力最后值得一提的是：应用文写作能力的提高不可能一蹴而就，必须经过长期的实践锻炼高校英语应用能力考试是专为高等职业教育、普通高等专科教育、成人高等教育和本科办二级技术学院各非英语专业的学生开设，以检测学生的英语语言知识水平和应用能力。而其中的英语应用文写作是测试学生在遵守英文特有的格式及语言规范下，是否具有适应英语国家文化背景的书面交际能力。英语应用文写的好坏将直接影响学生们日后的工作、学习和生活。笔者在阅卷中发现高职高专学生应用文写作中存在诸多问题。于是，笔者对于学生作文中的典型问题进行了分析、思考，以期给同行们提供一些有益的教学启示，改变高职高专英语应用文写作教学，以切实提高学生跨文化书面语言交际的能力。一、学生作文中的典型问题(一)格式不正确(二)词、句表达等语言基本功不过关(三)上下文连贯性较差，信息不完整二、原因分析三、教学对策国家教育部高等教育司于1993年颁布了普通高等专科英语课程教学基本要求(以下简称基本要求)，明确规定高等专科英语课程教学必须以培养高等应用型人才为目标，贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针。为了推动基本要求全面实施有针对性地检测高等专科英语教学质量，从1997年起。高等学校专科英语应用能力考试在全国逐步推开。后来，教育部高等教育司对高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育实行“三教统筹”故该考试更名为高等学校应用能力考试(Practical English Test For Colleges，简称PRETCO)，该考试是教育部组织的检测全国高职高专层次学生“听说读写”水平的重要考试。现参加学校及人数越来越多，影响越来越大。事实证明，应用能力考试对检测高职高专英语教学质量。促进学生英语应用能力提高起着积极的导向作用特别是有效地约束了当今专科学生懒散、浮躁的学风。使其摆正位置，避免好高骛远对培养严谨、踏实的学风，有一定推动作用。近年来高职学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高但写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态满分15分的作文。学生的平均分一直达不到及格标准。学生对英语写作产生了畏惧心理，缺乏兴趣和信心。因此，本文意在通过分析学生在考试中暴露的普遍性问题对症下药，有的放矢地寻求解决途径使高职高专学生英语应用能力逐步提高。写作是应用能力考试中的重要内容占总分15。英语应用能力考试中作文命题方式一般是根据给出的一段中文信息要求写求职信、简历、备忘录、投诉信、通知等。写作部分主要考语言输出能力同时涉及英汉语言文化及其表达方式差31语体意识淡薄作文口语化倾向严重我国传统英语教学中过分注重语句语法的正确性，句式训练同绕某个语法现象展开忽视对学生语体意识的培养；过于注重对学生客观题的考察致使学生写作，翻译等主观产出性技能低下(赵秀凤，2003。1结果造成“学生作文大多用词简单。结构松散。从语体角度分析正式程度都较低，呈口语化的倾向”(蔡基刚，2000)。32英汉思维差异与英语的抽象思维相比，汉语重形象思维。在用词方面，英语倾向于用名词，而汉语则倾向于用动词。一、高职学生英语写作学习现状(一)写作中普遍存在单词匮乏，语法混乱等问题。高职学生普遍反映，写作时绞尽脑汁也想不到恰当的单词来表达确切的意思。许多英语写作研究结果表明，写作中的困难很多情况下是因为缺乏适当的表达词汇造成的。学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想而是英语写作中强调的另一个基本要素。学生英语写作中出选择放弃许多原本有一定内容和深度的想法，转而用他们会写的单词和句子来表达简单的思想。语法规则和句型句式现的“大问题”多半都是由语法错误导致的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、句意模糊等问题数见不鲜，中国式英语也屡屡出现，更有甚者通篇文章都是其“自创英语”。(二)学生课外阅读量不够，知识面窄。中学时期很多学生把主要精力集中在应试教材上，只注重对教材上的单词、语法和句型的掌握，而不懂得借助广泛地阅读课外读物来拓宽自己的知识面。他们没有意识到课外读物不仅可以帮助其巩固已学过的单词、语法，还能够让其接触到更多实用的习语、句型，进而为日后的写作积累丰富的素材。即使有此意识，也会因对英语存在畏惧心理，而对英语读物敬而远之，由此导致英语词汇的更加匮乏，恶性循环。(三)学生长期受到母语写作思维定势的影响。在写作手法方面，许多同学在英文写作中经常会下意识地受到一些中文写作思维定势的影响。最典型的就是信件的写作，无论强调多少次，还是有学生不自觉地将日期写在落款的下方。二、提高高职学生英语写作能力的对策(一)消除畏惧心理，帮助学生树立信心。高职学生实际运用语言的能力较差，更缺乏良好的写作习惯。许多高职学生害怕写作，总认为自己水平不行，能力不够而缺乏信心。我们经常听到有些学生抱怨：。我害怕英语写作，不知从何下笔；我已学习英语多年，可现在依然不知如何写英语短文”等。因此，在学习写作之前先消除学生的这种畏惧心理，是很有必要的。让他们认识到这种情况几乎在每个英语学习者身上都可能出现。冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅人深，由易到难，循序渐进，环环相扣地进行训练。学生了解了这些之后就能逐渐缓解对英语的畏惧感，慢慢的在写作中也会树立足够的信心，为学习英语写作打下了良好的心理基础。(二)注重英语基础知识的教学。写作是一种书面交际能力。语言基础知识是交际能力的一部分。语言基础知识包括词汇、语法等方面。不少学生由于没有扎实的语言基础知识为依托，无法把自已的思想用英语准确地表达出来。因此，在开展写作教学时，要从词汇、语法抓起，从完整表达句意着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法。通过大量句型训练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而真正做到在写作中的灵活运用。总之没有坚实的语言基础，英语写作是不可能达到表达完整、文意连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的教学。强化和巩固语言基础知识教学的具体方法包括：首先，通过扩大词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作所必需的素材，也是制约写作能力提高的瓶颈。试想，如果个句子，lO个单词中有8个单词拼写错误或拼写不出，2个单词的用法不当，那如何能够做到清楚准确地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中要强调学生对单词的记忆，牢记单词的拼写、读音、用法及不同的词义等。记忆单词是个长期的反复的过程，单词记忆的方法更是因人而异。但都要长期地坚持下去，才能不断积累丰富的词汇，为英语写作打下坚实的语言基础。其次。通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古语有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。课外阅读能使学生接触更多英语语言材料、获取信息、活跃思维，增长智力。同时也能有效培养学生用英语思维的能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量，这些都有助于促进英语写作能力的提高。在进行阅读训练时，教师还应注意以下几点：一是对阅读方法做出正确指导，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构和写作技巧；二是精读与泛读相结合：一方面通过精读仔细推敲优秀文章来学习其写作手法和_选词用词，另一方面则通过大量泛读来