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图画书与小学语文的关系一、从学生的角度谈作为儿童阅读事业“形象代言人”的图画书,在唤醒、软化成人,温暖、呵护儿童的过程中起着不可替代的作用。这种作用还将一直发生,并越来越深刻、越来越广泛。多么希望中国的读书人,都能与图画书相伴,从图画书中汲取童心独有的快乐、温暖还有创造力。 生命是主动的。时候到了,孩子自会朝着更高的地方去,但他一定会不时回望图画书,回到源头汲取清新和力量;如果那孩子原本就是力量薄弱,无力行得更远、登得更高的,那么我们就该加倍地感谢图画书,因为是图画书让他居然可以与书相拥,享受到阅读的幸福。无意识和潜意识是孕育培植了显意识的土壤。很多时候,无意识和潜意识是以当事人不能觉察的方式,比显意识更深刻、更有力地决定了人的思维和行动的方向。二、从教师的角度谈 教师自己对于图画书的着迷,是教师自己还没有从图画书研读的快乐中走出来。正因为怀抱了这分私情私心,所以我们的图画书朗读才拥有了一般教学难以企求的自然与真诚。教师朗读图画书,大部分出于自己的需要教师需要通过朗读,和学生一起发现独自揣摩不能得到的发现和意义。“我需要”使得教师身上那个时刻想着教育学生、引领学生的名叫“教师”的恶魔消失了,有的只是师生同行探幽的惊喜。比起上课,图画书朗读的“教学过程”和“教学结果”较难把握、较难确定。也就是说,只有图画书讲述,能让教师多多少少放下骄傲,老老实实从图画书也从学生那里找回自己流逝了的童年,重新获得灵气和生机。教育意识最为明显的时候,是教师最为高高在上的时候。那时候的讨论和谈话最为虚伪做作。其实孩子是极敏感的,他们对此心知肚明,于是教育效果绝不是看起来的那样令人乐观。很多时候,是学生在有意识地配合教师,为的是让教师高兴,让自己早点完成任务。 当教师放任个人兴趣,将朗读变成充满未知的游戏和冒险的时候,很多问题、对话和感悟,都是从情境中自然生动地涌现出来的。这是美丽而浪漫的事情,这是吸引我不停地朗读、不停地记录的重要原因。我们对于图画书的研读,不是太多而是太少。未及浸润,就喊反思,这是忘恩负义,也是中国特有的浮躁和急功近利。相信儿童的生命主动性,也相信自己的生命主动性。
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