新教程的变革对体育教师工作的要求摘要：通过文献法、逻辑分析法，对新大纲和新教程实施的形势下，体育教师要适应并落实新教程的实施就应当做到上课过程中角色的转变；工作方式的转变。学生应当注重自主式、合作竞争式的学习方法。关键词：体育与健康、新大纲、新教程、体育教学、创新教育、建议前言：新修订的九年义制务教育体育与健康（体育）课程标准和体育与健康教程于2001看秋季开学起执行和使用。新课标和新教材在教学目标、内容、考核与评价等方面都较原来基础上有重大创新和突破，这给一线的体育教师带来严峻的挑战，体育教师必须在课堂角色定位上、自身工作方式上、学生学习方式上作理性思考，本文试图在上述几方面作一定深入的探讨，对体育教师尽快适应新形势提出一定的建议。1教师角色定位的思考1 1教师由传授者转化为促进者，由居高临下的管理者转向平等的参与者我国长期以来形成的传统师生关系，实质上是一种不平等的关系，在基层的体育课堂教学中由为突出，体育体课堂内的规定性、指令性、权威性太多，在课堂内教师不仅是教学过程的控制者、而且是决定权威。具体体现在队列、队列“军事化”、口令指挥“统一化”、组织程序“格式化”、全班教学“一体化”。 新课标及时强调，教师是学生合作学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，传统意义上的教师的教和学生的学的接受式教学将被师生从参与、平等对话、互教互学的“学习共同体”所取代。教师不在单独完成教案的编制和忠实的执行教学计划，而是要考虑到学生和学生上课前共同准备，共同开发课的内容。比如：在课堂上决定玩什么样的游戏，玩多长时间，决定如何玩，应当遵守哪些规则，过程似乎比较简单，其实学生在自已定教学目标、定教学内容和教学过程。体育教学变成一种开放的、动态的、发展的、富有个性化的创新教育过程。这种创造过程使得教师不再只是传授知识和技能，更重要的是学生的知识、思维也被激活，师生互动产生的新知识的比重将大增加，师生关系的亲和性也随之增加，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位于发生变化，从知识的传道者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。1 2促进者角色的扮演促进者角色的几个特点：一是积极地旁观。学生自主练习，讨论时教师要积极地看、积极的听。设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心里上的支持，创造良好的学习氛围，采用课前的场地布置，课中的心理暗示，口头赞赏，课后的积极评价。给学生心理上的支持和精神上的鼓舞，使学生能形成积极的课堂情绪；三是注意要培养学生的自律能力，注意学生遵守课堂纪律，加强学生的自我保护意识，并使学生能积极地关注他人的健康，与身边的人和好相处，培养合作的精神。2体育教师工作方式的转变思考2 1优化自身的知识结构新课标及新教材呼唤综合型教师，这也是现代化教育的必然趋势。多年来许多学校对体育教师的评价，基本参照运动队竞赛的成绩，极少关注体育的课堂教学和教师科研水平的提高。这样一来导致教师疏忽于对自身学科知识的优化，当今的体育教学更注重于健康的教育和创新的教育，这就要求体育老师不能将自已禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多的关注于教育学、心理学、美学等其它学科，因为这种单一的知识结构，将远远不能适应新教材教学的需要。2 2学会应地制宜开特色课程基层的学校由于受到场地设施的制约，教学中经常出现“一个哨子两个球，教师学生都自由”的“放羊式”体育课，教师不备课，不写教案，上课一集合，让学生自由活动，教师撒手不管的“教学”现象，根本就不去关注课堂教学内容的资源开发。比如笔者在一些学校听课发现有不少学校器材较少，但体育老师尽可能的做到了一物多用。比如：栏架可用来跨栏，也可用来作投射门、或者作障碍游戏中的“战壕”；利用跳绳可以做绳操、拉绳等游戏；还可对现有运动项目进行改造，“五人制”小场地足球，“三人制”篮球赛、自定规则的橄榄球赛、对校内处运动场地的探寻，野外地型地貌各种各样，结合季节变化，可以进行山地越野，定向运动；利用旷野的空气和日光，可以进行有氧运动，如散步、慢跑、远足等。总之，只要用心去想去做，丰富的校内外资源都可以给体育课带来无穷的乐趣。另外，新教材提供了许多新的教学启示，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，要求教师要有创意，也对教师的创新精神也提出了挑战。3新的学习方式的思考3 1学生由“他律”转为“自律”的自主学习方式走进基层体育课堂，不难发现，课堂教学基本模式是准备部分由教师或学生带操，基本部分是教师讲解师范后学生模仿练习，结束部分放松练习等几部分组合。课堂秩序虽井然有条，层次分明，可是课却上的很死，教学气氛沉闷，学生被动应付，主动性差，缺乏个性发挥空间，潜力得不到发挥，学生完全处于一种被动接受的状态，教师主张的是组织有序，学生能认真、机械的练习，而没有将创新精神和自主实践放在首位。这种教学方式下，学生学习，明显带有被动性的特征，难以适应新的教学形式，更无益于学生的全面素质教育。反思我们的教学方式和学生的学习方式，我们选择“三自教学”的“自主学习”学习方式，从根本上确立学生在教学中的主体地位，当然，学生必须在教师的指导下能动的学习和探究，主动地完成自我目标的确定自我尝试练习自我发现问题自主探究自我评价和完善，这样一个学习的过程。比如在体育课的准备活动中，在能达到准备活动目的的前提下可以让学生自由选择准备活动的内容（徒手操、游戏等），打破固定的分组形式，学生自由组合练习，自由编操，自己喊口令，动作技能主要以学生依靠自己能力、小组合作、相互讨论、相互交流来完成，教师只在旁边帮助和指导，评价也可以是学生自测心率、自我感觉，组员之间互相肯定、或相互指出缺点共同提高。在放松部分可放音乐（或不根据音乐）自由放松，组织可有单人、双人、多人，男女混合进行。选择多种练习内容，学生在这种环境下，才能获得真正意义上的身心放松。3 2学生倾向于合作学习模式目前，全班集体参与的体育学习活动这一现状，仅适合于全体学生学习和提高同一技能。事实上，随着社会的发展，这种班级授课的形式，逐渐显出其不足。具体到体育教学，新大纲体育教育教学目标已呈多元化趋势，这就要求更多的组织形式与之相适应。体育合作学习是根据学生体育水平进行分层，以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成课堂教学目标。这种教学形式更加重视教学中学生之间的交流，使双边活动变为多边活动，充分发挥课堂内的人力和物力资源，增加学生学习和练习的参与度。321合理分组，确立“角色”在合作学习教学实践中，为使得组与组之间取得积极向上的氛围，同时为培养集体荣誉感，可以设立三级目标：一是教师根据学生和教材情况确定整体应达到的最低目标；二是学习小组根据组内实际情况而设计的小组目标；三是学生的个人目标。练习完后，组与组之间由组长牵头进行表演交流或比赛，来体验运动的乐趣。322合作学习的实例分析在排球传垫的教学单元中，笔者采用合作学习方法，收到了较好的效果（表一）。如单个技术和技术组合：准备姿势和移动原地传垫正面、侧面、背面传垫行进间用各种技术传垫技术的学习时，各组由技术好的学生担任小组组长并带领其它学生进行学习、交流和练习，小组长成为“小老师”，运用自己所掌握的技术较熟练的进行师范，并主动指导小组成员学习。小组成员互相指导、讨论、辩论、角色互换、交流练习体会，一段时间后，教师让各组进行汇报练习，并要求各小组运用所学的技术进行比赛，（传垫的次数或准确性等）。在这种竞争条件下，各组同学都会力争做的更好为小组争得荣誉。 表一. 排球组合技术学习掌握情况比较优秀良好一般较差实验班1763443127381166对照班11333726349116504小结创新教育的前提条件是让学生自主的学习，合作的学习，其着眼于学生潜能的发挥，促使学生有特点地发展，促进学生的可持续发展。新大纲及教材宗旨是如何让我们的课堂教学过程转变成创新的教学过程，这就要求体育教师具备新的教育思想、教育观念；工作深入，了解学生具体情况；能从较高层次，较宽广的视野把握教材，了解教材体系及原理和发展趋势；在教学上要有创新能力，对教学实践不断思考改进的能力；能不断提高自身素质，掌握现代信息技术；顺应形势，注重于学生的主体地位的落实，不断地探索学生的学习方式，培养其创新精神和实践能力。参考文献1 学校体育改改中的几个理论问题中国学校体育，（）2 学校体育学（）3 体育与健康（体育）课程标准4 体育合作学习模式探析体育科学，（）