谈地理课堂中学生研究行为引导摘要：地理课堂教学中，让学生自主地进行地理研究，是比较好的自主学习的方式，所以教师在进行这种教学方法时应该注意培养和保护学生的学习兴趣，以爱好引导学习，让研究行为变成他们的特长，从而促进地理科学的学习。关键词：地理研究学习 行为科学 发散性思维一、点燃研究动力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一个学生如对某可可有着浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥。一个稳定的兴趣，总是在实践中，特别是在教育引导下发展起来的。因此，我们要努力培养他们地理研究的兴趣，端正他们学习地里的态度，提高他们进行地理研究的积极性。在研究课题提出是可以结合课文内容加插一些地理小故事。如在研究密度流时可以引用“1944年6月英美联军的潜艇在德军的严密监控下，成功的利用地中海深处的密度流，关闭发动机，借助洋流运动的水力，成功的躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆，成为二次大战的转折点。”通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。选一些事件和高中地理课有密切联系，也是地理高考命题的素材。同学们关注地理热点、学习与生产和生活世纪就密切结合起来了，大大提高了同学们学习地理，发现地理问题和解决地理问题的能力。同学们特别关注奥运会，通过观看比赛实况转播，了解了雅典等欧洲国家地中海式气候，地中海式农业及硅谷等与地中海气候相关的知识。现在同学们密切注意印度洋特大地震是否还会再来，每年侵袭的台风给我们带来的是什么等问题。在了解和掌握有关地质灾害、气象灾害等自然灾害的知识及相关性，还会翻阅地图查找印度洋周边国家的地理事物及与我国的联系。只有从思想上让学生真正认识到掌握地理知识对他们在学习和生活上的现实意义，才能产生学好地里的强烈欲望，形成强烈的求知动机。不但很好地掌握了有关的知识，而且使他们深深地感到地理的确是一门很有用的学科，在他们心里产生了一股要学好地理的强大动力，从而实现有效的地理研究。二、培养研究思维鼓励学生在地理研究中开拓思路、大胆尝试，迈出坚实的一步。地理教学往往对正相思维关注较多，长期正相思维形式的思维定势会影响发散性思维的建立；又由于经正相思维转向发散思维需要中心调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了思维联结的难度。这就需要教师在教学活动中，加强对学生扩散思维能力的培养。探讨某些命题的逆命题的真假，例如：在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序渐进，分选性较好这一特点后，可以引导学生反向思维：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否：风力沉积物分选性亦较好）。像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的研究分析获得正确答案。通过反向逆推，引导学生去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。在进行地理研究活动时，只要改变某些条件，既可以收到举一反三之效，又可以活跃思路，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们学习“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象能力差的同学更是如此。为此，我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为零，地球公转的特征及意义如何？”在学生思考研究讨论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。课堂教学中教师有意识的设计一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件。基首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用发散思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效。青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的扩散思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。三、指引研究导向在学生对地理行为的研究中，难免会有偏差，这时候教师一定要对其做出正确的导向，避免其“误入歧途”，走不必要的弯路。例如在学习“美国东北部城市密集区”时，要求学生研究那里的气候优势。有些学生推断是温带海洋性气候，因为他们考虑到哪里是温带沿海平原。但这是错误的结论，教师鼓励并不是赞成他们的错误，之后后就需要教师的指导。一方面引导学生联系大气一章里的知识，推断出那里盛行西风带，风由陆地吹向海洋，从而推导出是温带大陆性气候。另一方面教师也要敏感的知道，学生对旧有的知识存在简单记忆，不能融会贯通，鼓励学习新知不忘复习旧知。因此，培养学生的研究能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生研究能力的方法，才能使学生的创造性思维得到发展，寻找到科学的地理研究方法。在研究学习的初期要特别重视引导，尽量引用课文的知识密切联系学生想知道，需要知道的事物来调动学生研究性学习的热情。如：在人类宇宙新探索学习中，首先提出研究方向：1二战后世界处于冷战时期，当时世界上敌对的双方是哪两个国家？（同学们很容易答出美、苏两国）。2、你们知道星球大战吗？是哪个国家开辟了从太空观察宇宙的新时代？（答：前苏联。）紧扣教学内容调动了学生学习新知识的迫切性。3、宇宙新探索取得的重大发现是什么？（学生读教材回答：a发现宇宙中有星际物质b大气层外有磁层c测定了行星表面。）4、我国的航天事业在世界上处于怎样的地位？取得了哪些成就？课件展示长征系列火箭在世界的领先地位及国际发射资料和我国的卫星发射、神州系列飞船发射的实况。使同学们产生强烈的民族自豪感和为祖国的科技发展和社会主义建设奋发学习的激情。5、宇宙有哪些丰富的资源？（学生阅读和讨论回答：了解宇宙和开发宇宙）6、宇宙有哪些丰富的资源？目前人类主要开发的宇宙资源有哪些？同学们阅读教材和观看课件资源很快就能回答。增强同学们关注家乡新闻，从身边学习地理知识、搜集地理知识的能力。8、人类宇宙开发产生了什么问题？如何解决？阅读教材学生很容易得出答案。又如：结合学生爱好的体育项目、文体明星进行引导思维，都能调动学生学习的积极性。在教学中提出类似的学生感兴趣的话题和问题进行教学，使学生能够在愉快的探知过程中学习，并能够对所学知识记忆深刻。四、及时研究评价不要吝啬你的赞美，希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的愿望。研究过程中对学生的每一个努力都要及时给于适当的评价，肯定其努力过程，激励其不断探索。教师不仅要常用“太好了”、“你真棒”、“继续努力”、“有进步”等鼓励性质的语言，还要常使用体态语言来评价，如一个微笑、一个点头、一个抚摸、一个大拇指以激发学生的兴奋点，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发起学习兴趣，进而使学生积极主动去寻找研究活动的答案。对于学生完成的地理研究的评价可以多元化，书面的批改更可以作为师生交流的平台。鼓励学生在报告中灵活创新，常用激励性的评语，如“这一点有见地”、“这一点有创新”等语言充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。小结“授之以鱼，不如授之以渔”,创设和谐平等的师生关系，在教师的爱心和耐心中，在生动、活泼的教学中，培养健康、有创造力的学生。同时作为年轻的地理教师还应该加强业务学习，改进教学方法。平时注意收集有关的资料、数据，及时对各种信息进行归纳总结，不断更新自己的地理科技信息，充实我们的教学，引领学生走得更好。参考文献：研究性学习和课程价值定位探索新教育 研究性学习专题网站地理学习中的合作关系及教学意义 何勇 中学地理教学参考以实践活动为载体开展地理研究性学习 叶兵 地理教学