我的课堂观察“体检”报告 摘要：DJP教学的全称是“导学讲评式教学” 。“导学讲评式教学”的核心概念是“导学”、“讲解”与“评价”。DJP教学模式下的课堂是师生共同参与的课堂，它不仅能很好的调动学生学习的积极性，还能让学生在轻松愉快的学习氛围中学到应该学的知识。本文结合新教师的一堂公开课，结合新课堂观察量化表进行观察，结合大量数据阐述了DJP对新教师的帮助，以及DJP教学对比于传统教学的优势。 关键词：DJP；教师教学；例题教学；学生学习；小组合作作为一名刚踏上教学工作岗位的新教师。开学没几天我就接到9月26日要由我上区级公开课通知，我的心情特别复杂。当时是既担心又欣慰！担心的是怕自己在这么短的时间驾驭不好课堂，影响教学效果和学校荣誉；欣慰的是刚出来上课十几天就有机会上区级公开课，机会难得！但是更多的还是担心。原因有以下几点：1、 我是刚到这个学校不久，对这里的环境也不是很熟悉；2、 我担任7年级1班的班主任和两个班的数学老师；3、 在教学方面自己还是一个不折不扣的新手，课堂教学也是首次使用DJP教学模式。 虽然接下来的一段时间里作为新老师加上新班主任要做的事情相当的多。但是，学校领导和谭老师一方面为了锻炼我；另一方面为了了解课堂观察量表对观察新老师的作用，相当于给我做个“体检”。接下来一系列的准备工作就逐步展开了。我知道采用DJP的课堂是将课堂还给学生，让他们自己去讲解，不足的地方老师只需要引导与补充就可以了。由于面对的是刚进入中学的小学生，他们不了解什么是DJP，其实当时我也不是很清楚DJP（导学、讲解、评讲）模式下的课堂到底是什么样的。因此为了尽快提升自己，掌握DJP教学模式的要领，我一有时间就去听其他老师上课，向他们询问DJP教学模式下需要注意的一些事项，以及怎么样培养学生在课堂上的讲解能力等。由于学生的讲解能力是DJP能不能用得恰到好处的关键，所以我着重培养他们的讲解能力。我是从新生培训时就逐步渗透学生自主学习的思想的。接下来，到上数学课时我就分比较少且很容易的类容给每一个组的学生，这时我尽量让小组长进行讲解，我想先把小组长培训出来，再培训其他的学生就水到渠成了。所以我让他们先在组内讨论,最后讲给我听，如果是觉得不过关的下午我会留下来进行指导，直到满意为止。完了第二天再让学生讲给其他学生听。经过不断的努力，七.一班和七.二班的讲解能力都有大幅度的提升，这为后面的公开课打下了坚实的基础。一、课前会议9月15日我参加了胡超老师的课前会议，了解到现在的课堂观察与过去的听评课模式有很大的区别，基本上都是采用量化表进行观察，而且是选择其中某些表。通过量化表进行观察，可以让其它听评课老师在课堂中着重观察上课老师的某一方面，完成量化表，再在课后总结，一个老师在各个方面的情况如何，就能清晰的反应出来了。尤其对新老师来说，作用特别明显。9月22日，因此在有了前面课前会议的经验。在我的课前会议中对于我所上的那节课我选择了五个量化表，它们分别是：教师教学之“学生讲解后的对话、点评、生成”观察表，初中课堂观察表学生学习维度，教师教学之“讲解语言”观察表，课堂观察“课程性质”之例题教学，走近课堂，“教师教学”课堂观察总表。我之所以选择观察表，是因为作为一个刚走上讲台的新老师，学生讲解后我与他的对话的语言用的是否恰当，点评是否到位，是不是水到渠成的引导他们生成深层次或者新的知识，需要他们有经验的老师帮我指出。表可以看出我在培养学生自主学习这方面是否到位，学生在DJP课堂上的表现以及对知识的掌握情况，学生参与课堂的积极性等各方面都有体现，因此我选择了表。后面的几个表也是因为作为新手，自己在这些方面把握得不准或者不好，因此，想借此机会对自己的进行全方位的“体检”，所以又选择了后面的三个表。二、课中观察9月26日如期而至，我按自己原来计划的上课流程上课，或许是初生牛犊不怕虎吧！虽然自己是新老师，面对教室里的学生和站着的全区初一年级的所有数学老师，自己却一点也不紧张。所以即便是开始时学生有一点紧张，随着课堂气氛的活跃他们的情绪也慢慢的稳定了下来。在这里我简单说明一下观察有理数加法这节课的各方面的一些情况：、课前准备：1、让学生准备好要用的教具（画有正、负号的不同形状的便利贴）2、让学生课前预习，并且练习讲解。在这个环节我在上课前三天进行非常详细的指导；3、上数学课前让学生先把即时练习的题目板书在黑板上。、引入环节：用足球赛引入，即：中国足球队在一场球赛中第一场赢了一个球，第二场输了一个球。用“正、负”分别表示“赢球和输球”得到1（1）=0。根据这个规则提问：是不是所有的有理数加法的题都可以根据这个规则来完成呢？显然是不可能的。然后引入今天的主题。、法则生成环节:根据上面得到的规则，我就和同学们一起探究同号，异号，相反数相加，与0相加的有理数加法法则的生成过程，同号和异号如:（3）2=?与（3）2=?都是由学生直接演示得出结果；接着让小组讨论得出加法法则；在法则生成后我先让学生找关键词；让他们勾画下来，接下来让他们读一遍，然后讲例题时跟着说一遍，最后给他们1分钟的时间背诵，然后全班背诵（这里说一下我的板书设计：我没有把法则抄在黑板上，而是直接在黑板上写明法则在学案上的多少页，原因有二：1、我自身的书写速度比不上其他有经验的老师，因此每个法则都板书比较花时间；2、法则学案上写的很清楚，与其我在黑板上抄一遍，还不如利用这个时间让学生背诵，效果更好！）学生参与积极性高涨，将课推向了高潮。、例题讲解环节：例题的处理上，先由我讲解一道例题，然后让学生做变式，做完马上公布答案，接着让学生做及时练习，同号的加法法则后面的四个即时练习的题目 我让1到4组的2号同学上各自的小黑板上做，然后请同学评讲，由我进行点评；异号两数的加法法则后的四个题请5到8组的2号上去做，也请一个同学进行点评。这两个环节我是让没有上黑板做的同学把四道题均做完，第一道题写解题过程和文字理由，其他的题直接写答案；相反数相加和与0相加我让同学们进行口答完成。、课后习题处理环节：星级达标的第一题的12道题我是让每个小组到各自黑板上写答案，采用竞赛的方法来完成的，完成得好的那些组加三分，完成得不好的也不扣分，这样下来同学们的学习情绪高涨将课推向了又一个高潮。、反思小结环节:总结本堂课所学类容。了解学生对本次课堂教学所取得的效果以及学生的掌握情况。三、 课后研讨 下面就结合五张量化表的数据和公开课后教师们的评课，谈谈我“体检”后的“症结”有哪些：教师教学维度总表走进课堂，“教师教学”课堂观察总表是九位老师一起观察，通过对我在呈现环节，对话环节，指导环节与机智环节上的观察，最后通过总结反馈出我的一些情况。其中一位老教师（组长）发言：“作为一名刚上十几天课的新老师，面对五十多位老师观课能够站在压得住堂，能够有条不紊的把课上完。从这一点上讲已经很不错了。并且，上课声音洪亮，数学语言较为精炼，教态也自然。”其中也有一些细节上的问题如： 、呈现环节：教态自然；音量适中，但语调较为平淡；语速一般；辅助行为在实物演示上有四次（学生利用事先准备好的便利贴上台演示有理数加法的题目，为后面得出有理数加法法则作铺垫）；板书设计较好（我写了几个加法法则的标题，并标出在学案的什么位置，然后让学生在课堂上进行背诵，我个人觉得这比老师把法则在黑板上抄一遍的效果要好）；这一部分总体来说不纯在什么问题。 、提问环节：时机适当；提问适合对向是：中线生；提问次数共12次；问题较容易；话题紧扣主题；学生板演20次；引导交流次数4次；打断回答，直接代答0次；不予理睬，消极批评0次；候答时间恰当； 、指导环节：合作讨论次数4次；合作学习效果好；作业辅导次数5次；学生分层学习情况好；指导目的明确；小组合作有效；合理组织学生间的互评； 、机智环节：语言有亲和力；注意力不集中的没有；活跃举手的次数较多；目光与课堂无关的次数没有；教学中无突发事件。通过总结九位老师的观察结果和自身的实际情况我发现，小组合作式的课堂量化出来的学生参与度比较高，这是小组合作的优势，同时针对自身的一些不足老师们也给出了建议如：注意语调的抑扬顿挫，对注意力不集中的学生要进行提醒；在课堂上还可以适当提一些有深度的问题。教师教学之“讲解语言”此表有五位老师对我讲解语言的原始记录和建议。发言老师指出：“讲解语言用的比较到位，只是在一些小的细节方面还存在问题。”如： 、讲解语言：原始记录1：刚才同学们演示的负数与正数加法性质是一样的，建议是：可说完整一点：同为负数的两数与同为正数的两数. 原始记录2：学生演示（-1）+2时说的是1个负数和2个正数相加，建议：应给予纠正应说：一个“-1”加2个“+1”； 、衔接用语：原始记录：可不可以，下面我们一起探究。衔接用语语言较准确，因此没有给出更多的建议； 、其它用语：1、上课语言比较平淡；2、归纳语言强调太少；3、缺少鼓励性语言；4、有些指令传达得不是很清除；学生做错的没有及时指出，做对的没有及时进行表扬。因此，在以后的教学过程中我觉得自己应该多注意课堂细节，在对待学生回答时，错误的应该委婉的指出，正确的应该进行表扬。 教师教学之“学生讲解后的对话、点评、生成”这个表记录了五个学生讲解演示后我与学生的对话，对他们的点评以及知识更深层次的归纳与知识生成。每位老师对我在与学生对话后的处理方式方法大为肯定。后面是我总结老师们在我与学生对话后的评价及建议。如：学生1：我以球赛引入比较到位，学生回答的也不错，给我的建议是:以球赛引入后得出的1（1）=0可以结合相反数来讲解这里是我之前没有想到的；学生2：陈军豪同学演示的同号两数相加，演示非常完整。建议：这里可由学生归纳生成加法法则。石老师在点评我的课时总结到:“学生在演示完前面的两个题之后，刘老师叫学生根据刚才的演示过程想象一下后面两道题目的答案等于多少，我们觉得不太恰当，在这里想象改为猜想比较好。”这样一提我觉得我在这里的语言确实不妥，需要改正。学生3：邓虎同学点评上黑板的学生做的即时练习1，针对课堂情况石老师是这样说的：“在第一道题当中，是同号两数相加的题1（2），学生把他说成了两个正号加上一个正号，也许是受了前面所演示的纸片的影响，这里刘老师没有及时纠正。”经他这么一说我又发现了课堂上的这个细节我没有注意到；学生4：余欣芮同学演示的异号两数相加实验非常到位；学生5：巫晓慧点评黑板上的即时练习2，石老师说：“在异号两数相加的加法法则上，西河中学的王老师总结出了利用加法法则解题时可以归纳成几个字: 一看，二定，三绝算， 一看是看题型，二定是定符号，三绝算是绝对值的运算，同号是绝相加，异号是绝相减，相反数相加绝为0，与0相加绝不变。”我听后觉得这个归纳甚为恰当，于是在下午给7年级2班上课的时候就在课堂上总结出这个结论，学生理解起来容易了许多。没有想到的是，学生还在此基础上又进行了创造。当时我讲完同号是绝相加之后，接着问：“同学们，同号是绝相加，那异号应该怎么样？”生：“大绝减小绝。”听了他们的回答我心里一怔，但是马上心里倍感喜悦。因为这句话一出来把另外一个难点给突破了，而且是学生自己突破的。有经验的老师之前都告诉过我，异号的加法法则中学生容易把法则中“并用较大的绝对值减去较小的绝对值”理解为“较大数的绝对值减去较小数的绝对值”。但是他们今天自己归纳出的“大绝减小绝”理解起来更容易，应该就没有人会理解错了。从后面学生做的作业反应出的情况来看，异号两数相加的题几乎就没有学生出错了。此次量化表的使用也给我留下了深刻的印象。课上，我还深刻的体会到集体的智慧的力量是强大的！学生自主学习所表现出的学习氛围胜过传统的教学模式。同时，我也看到了自己很多不足的地方，如：语言的精炼，一些总结性