浅谈如何培养一年级学生“说”的能力 一年级的学生初入学，进入正式的学习环境，重点在好的学习习惯。因此，我在教学中不仅注重培养学生专心听讲、积极思考、认真作业的习惯，我更注重学生“说”的能力的培养，目的是为了让学生充分发挥自己的优势，用数学语言表达出自己的所思所想。因此，我在教学中着重抓住以下几点：一、培养学生“说”的习惯在教学中加强“说”的训练，培养“说”的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使我在教学中及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维的发展。 例如在学习“加和减”时，先让学生仔细看图理解图意，根据图意讲出三句话：有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友？这其实就是最简单的应用题了，也就说出了题目中告诉我们哪两个条件，要求的是什么，然后再讲用什么方法来计算，为什么这样做，最后再列式解答。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练。久而久之，学生们就形成了回答此类问题时的良好习惯。再例如，在教2+4+1等于几这道连加算式时，是由老师示范讲运算顺序：先算26，再算6+17，所以2+4+1=7；接着让全班学生跟着老师一起说一遍；最后由学生同桌互相说、自己说。在学生能讲清楚2+4+1这道题的运算顺序的基础上，老师再出示类似的连加题让学生相互说说，以达到巩固的目的。这样通过学生对老师的模仿，使学生掌握了连加的运算方法，为以后学习连减与加减混合作了铺垫，正由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么”几乎成了学生们在计算加、减两步式题时的一个“口头禅”，因而在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。二、培养学生要有“敢说”的勇气1、养成大胆发言的习惯发言需要学生将自己的思考过程用语言的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。但是课堂上发言的总是个别的几个学生，我就想方设法鼓励激发学生积极发言，适时的表扬让他们有成就感。另外我也注意利用“同桌互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学锻炼表达自己见解的机会。学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好不过了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞，这时我就及时地加以引导，有助于学生真正掌握知识。如有一次遇到这样一道题：“小乌龟的前面有6只小动物，后面有2只小动物，这一排一共有几只小动物？”学生有的说8只，有的说9只，于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法，他答道：“乌龟的前面有6只，后面有2只，6+2=8，所以应该是8只，我又请了答案是9的学生说说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9只小动物。如果学生的回答错了，我也不会对他们说生硬的批评话语，因为生硬的批评话语，往往挫伤学生的自尊心，以后学生就更不敢积极大胆发言了。2、要有“敢说”的勇气和信心在班上，总有那么一些胆大“敢说”的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时让“敢说”的学生带动、激励怕言的学生。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：如志鹏同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；鸿彬同学真爱动脑筋；你说得真棒等等。对于那些不善于发言、怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们“敢说”的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻，说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他们感到自己也能“说”，即使说错了也没关系。比如，当“敢说”者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说得很好。”以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言的学生，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：“虽然你回答得不完全正确，但你能够大胆发言就说明你已有了进步，老师相信你下次一定能答对。”对于一年级刚入学的孩子来说，能够得到老师的表扬、鼓励，他们会觉得很开心，由此会增加他们“敢说”的勇气和信心。三、让学生把话说清楚，说完整一年级学生知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。数学书中每一章前面都有一幅主题图，这些图包括了整个单元的知识，那么感受图意说出图意，对后面的学习有很大帮助，因此我重视看图说话的训练。例如，我教学“认识10以内的数”时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了；这是儿童乐园，有1个滑梯，2个秋千，3只木马，4架飞机，充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，便于锻炼学生的“说”。总之，在数学教学中，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言来表述，不但丰富了课堂教学手段，激发了学生学习数学的乐趣，发展了学生的思维，而且沟通了语文、数学学科之间的联系，有利于学生素质全面和谐地发展。 2