如何在小学语文教学中进行情感教育现代教育要培养全面发展的人才 , 现代生活要求有良好的情感 , 尤其是儿童情感的荒漠化都呼唤情感教育 , 而语文教学无论从学科性质还是学科教材上 , 都有着进行情感教育的得天独厚的条件。一、优化教学情境 , 激发学生情感创设情境 , 是指在语文教学活动中 , 营造融洽的有利于教学的心理氛围。用富于形象、生动、优美的激情语言 , 激发学生的学习热情 ; 或以具体形象的画面、实物、电脑图象等教学媒体 , 将学生引入到所要学习的情境之中 , 以激起学生的情思。 当然 , 创设情境的途径有很多 , 比如 , 实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。教师在教学时 , 如果能绘声绘色地描摹出作品的境界 , 引导学生身临其境 , 让学生陶醉其间 , 使之通过亲身的情感体验 , 必然能产生 “豁人耳目” 的美感 , 从而自然受到情感的熏染。例如在讲授卖火柴的小女孩时 , 语文教师在朗读时首先要酝酿好思想感情 , 不要泛泛的读 , 要尽量用低沉缓慢的基调范读 , 读到小女孩见到种种幻想充满希望 , 表现喜悦、惊奇 , 语调稍快 , 进入童话角色 , 然后让学生自由读 , 个别读 , 齐读 , 引导学生入情入境, 激起学生对小女孩悲惨命运的同情 , 对贫富悬殊的旧社会的强烈不满。再例如教师在讲授长征一课时 , 首先要一一介绍这首诗的有关知识、作者和写作背景 , 然后运用长征的歌曲为背景音乐 ,以营造与诗词相同的磅礴壮美的气氛。 再例如我由此在讲解三国演义的片段时 , 首先用多媒体播放了电视剧 三国演义 的主题歌 , 随着刘欢那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声 , 很快唤起学生对电视剧 三国演义有关情节、场面的回忆 , 激发了他们的学习兴趣 , 奠定了鉴赏的基调。学习李白的静夜思时 , 我采用“月夜思故乡”的多媒体镜头并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲来诱发学生对思乡情的体验。二、教师要具备情感素质和教学艺术罗曼 ?罗兰说 : “要撒播阳光在别人心中 , 总得自己心中有阳光。 ”苏霍姆林斯基说过: “热爱自己学科的教师, 他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情情感教育对教师提出了一个十分重要的任务,它要求教师要有广博的知识, 更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业, 爱自己所教的学科 , 爱自己的学生。只有热爱教学工作 , 心中才会有发自内心的欢欣; 只有真正爱学生 , 对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受: 只有热爱所教学科, 在讲授过程中才会充满愉悦。要有效地培养学生高尚的情感, 教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生, 在对学生传播知识 , 培养能力的同时 , 将自己对本学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们, 以激起学生情感上的涟漪和共鸣。教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生。 因此 , 教师要不断地加强自身的情感修养, 把握住自己的情感 , 用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈 , 其感人的力量就愈深。 以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪 , 无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。 当教师面带微笑 , 怀着喜悦的心情 , 精神十足地走进教室 , 学生会倍感亲切 , 温暖、快乐之情油然而生。反之 , 当教师绷着脸 , 或表情冷漠、或忧心忡忡、或怒气冲冲、或神色恍惚、或 燥不定地走 教室 , 学生会感到情 抑 , 气氛 。前者会敞开心扉 , 更好地接受新信息 , 而后者 , 学生 心理闭锁 , 阻碍新信息的 入。 种情 状 的差异 , 不 会影响学 效果 , 而且也会影响学生 教 和他所教 程的 度。 很 想象一个情感冷漠的教 能 出情感 烈的学生。 因而教 自身具 的情感素养是开展 文 教学的重要条件。三、 学生在 中增 情感体 朗 是小学 教学中必不可少的的教学手段 , 也是 文教 常用的一种教学方式。 品 品句 是 文 激情明理 行情感教育的特有手段和途径。小学 文 教学中的情感教育既依仗于朗朗 , 又少不了析 解句 , 两者缺一不可。文章是 言的 面化。 言的美源于言辞的准确、 明晰与和 。作品运用 言或描 人物性格、 思想 , 或展 大自然中各种奇异 象 , 或描述山川的壮美因此 , 教 要首先指 学生在体会作者情感的基 上 行 , 其关 在于体味文中的情感。在此基 上的朗 又是一种有声的 言 , 它能 生美感 , 或慷慨激昂 , 或深沉委婉 , 或 愉悦 , 或悲壮豪 。 必先 于口 , 再入于耳 , 然后了然于心 , 者无不从中受到感染。例如老 在 授草地夜行 时, 于 在的小学生大多 独生子女 , 在家里 生 养 , 他 征 的 苦生活缺乏了解 , 在他 的眼里草地不是荒 人烟 , 而是一碧千里 , 他 的极度 没有体 。 因此教 可以先介 文背景 , 用描述的口气 要地介 草地沼 多、没人烟的特点 , 以及 当 干粮已 吃光 , 只得吃 皮草根的 苦情况 , 为学生进入情境渲染一定的气氛。然后让学生自己有感情的诵读全文,让他们边读课文边想象当时“茫茫的草海” 、“空着肚子”、“拖着僵硬的腿”、“一步一挨” 等词汇描绘的情景 , 孩子们的想象展开了 , 小红军可爱的形象浮现在孩子们眼前, 他们的情感也被激发起来了。这样从感受形象出发 , 从中受到感染 , 使学生的智力活动形成情绪记忆。正如苏霍姆林斯基指出的那样, 这种情绪记忆“不仅有思想 , 而且有感情和内心感受” , 学生便会在思想感情上受到潜移默化的硬性。这不仅使学生加深理解了教材内容和词句, 并产生爱和憎的 , 或喜和恶的 , 或敬和鄙的情感 , 从而达到爱国主义教育的目的。总之 , 语文是一门极具思想和情感内涵的工具 , 在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。 这就要求语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格 , 以使学生的心灵受到感动、净化, 从而达到提高文学素养。