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精品范文模板 可修改删除撰写人:_日 期:_“无为而治”提高技校班主任班级管理水平的研究摘要:目前技工学校班主任班级管理工作面临新的挑战和难题,借鉴古人“无为而治”管理思想提高技校班主任班级管理水平的研究非常具有现实意义。本文研究和探讨了“无为而治”的理念、优势以及运用方法,期望能有效地提高技校班主任班级管理水平。论文关键词:无为而治,技工学校,班级管理,班主任近几年来,随着高校的扩招,高中热的持续升温,初中毕业生报考技工学校积极性有所降低。学生入学分数偏低,学生对上技工学校有着一种人生的失意感和受挫感!学生越来越难管,班主任管理工作越来越繁重艰巨,几乎是不争的事实。对于技工学校学生的特点,基本可以概括为:1、个人前途信心不足,缺乏奋斗目标;2文化基础差,缺乏自学能力;3行为习惯养成较差,缺乏自控能力;4“自我意识”的极度膨胀和“自我意识”的淡薄和模糊。对于技工学校班主任班级管理方式,基本可以概括为以下几种类型:1、事事关心型;此类型班主任班级管理的基本特征:在位但越位。“在位”是指对班级事务勤勤恳恳、责任心极强。“越位”是指对班级管得过严过细、过全。2、放任自流型;此类型班主任班级管理的基本特征:不在位也不到位。具体而言:三不管:不管学生学习;不管班级事务;不管问题学生;三不知:不知班主任的性质与使命;不知班级的班情、班风、班纪;不知如何具体组织班级建设;三不问:不向科任老师问及学习情况;极少向家长及学生问及学生的基本情况;极少和学生谈心。3、粗暴谩骂型;此类型班主任班级管理的基本特征:在位但错位。具体而言:基本他一人说了算,无民主商量的余地,工作方式基本上是自上而下的,不容许打折或更改,推行“强权政治”。4、得理不饶人型;此类型班主任班级管理的基本特征:在位但移位。具体而言:认真负责、开明,听得进学生意见,只要言之成理,便支持、采纳。所带的班集体凝聚力强,团队协作气氛好,班风正派,对于犯错学生:坚持“有理走天下,无理寸步难行”的信仰,当个别顽固分子穷理狡辩时,班主任会勃然大怒,易作出出格的的过激举动。5、情绪急噪型;此类型班主任班级管理的基本特征:在位不能到位。具体而言:急于求成,期望一步到位,渴望班级的“罗马大厦”一天建成,出现班集体建设的“大跃进”现象,盲目追求“多”、“快”、“好”、“省”。6、清高冷漠型;此类型班主任班级管理的基本特征:在位但离位。在位是指班主任并不缺教育策略和工作责任心。离位意是指情感的缺席,缺乏与学生的沟通。7、得过且过型;此类型班主任班级管理的基本特征:在到位未到位间左右摇摆。具体而言:得过且过,凭良心当班主任,只求无过,不求有功,问心无愧便可。无所谓本班的班风、班纪、学习成绩,一切顺其自然;无所谓学校的督促评定;无所谓家长的建议和评价。8、幽默搞笑型;此类型班主任班级管理的基本特征:艺术化到位。具体而言:民主、开明、灵活,不搞专制、独裁和指令,亲近学生。教师班干学生三者关系融洽,基本无等级界限。善于从班级日常生活的每一件小事、每一个不经意的举动、每一次平常的对话中找出好笑、滑稽的乐子,其所带班集体凝聚力强,班风活跃。教师本人号召力大、魅力十足、口碑好。但幽默不宜过滥,否则会失效。以上班级管理模式,都存在不足与改进的可能,效果都不好,效率也不高,那么,如何有效地提高技校班主任班级管理水平呢?下面以本人担任06计算机应用班的班主任班级管理工作为例,研究和探讨如何借鉴“无为而治”管理思想提高技校班主任班级管理水平。二、无为而治的理念“无为而治”是我国古代著名思想家老子思想的核心内容。概而言之,所谓“无为而治”,并不是无所作为,而是强调统治者的行为要顺应自然和人性,不强作干预,让下属和老百姓各得其所,各尽所能,相安无事。因而,“无为”不但不会有什么疏失,而且还能补救“有为”之弊端,抑制违反自然的行动。无为而冶蕴涵着三个概念:有为、无为、无不为。“有为”:有为是对具体工作的管理,是做具体的事。“无为”主要有两层意思:一是顺从天地自然之道,尊重历史规律,不妄为,不恣意行事,不用过多的法令条规强制约束,否则会适得其反。二是无不为,即在尊从自然规律的前提下更高境界的无所不为、大为,用哲学的话说,就是进入自由的境界。给老百姓一个宽松自由的环境,无苛政之苦,无重税之忧,人民安居乐业,自然达到“无为而治”、“无为而无不为”。“无为而治”的境界,即一种“不管之管”的管理方式。这种管理方式不仅适用于企业,也适用于学校班级管理。特别是在大力推进素质教育、培养创新型人才的今天,实行班级管理的“无为而治”,对于培养学生的综合素质和创新能力,意义尤其重大。三、班级管理“无为而治”的基本思想所谓班级管理的“无为而治”,就是班主任在管理上对学生先是指点、辅导、训练、考验,逐步放手让学生去自己管理自己,最终实现自我管理,自我教育,自我发展。即通过积极的培养,使学生由自助到自主,能按照班级管理的既定目标去努力完成任务或自动纠正努力方向,从而把班主任的监督和指挥减小到最低程度。在这里,作为班级最高行政长官的班主任,并不是什么都“无为”。而是“有所为有所不为”。这种管理思想的核心,就是正确处理“有所为”和“有所不为”的关系。无论哪个班主任,在班级管理中都会遇到很多事情。这些事情,从其重要程度归纳,不外乎三类:一类是无关紧要的“小事情”;二类是值得注意的“一般事情”;三类是事关全局的“大事情”。对这三类事情,班主任如果想完全控制,事必躬亲,任力而治,是不必要的,也是不可能的。因为只要你想管,就总有管不完的事情,即便管得过来,那也是利少弊多。班主任整天纠缠于鸡毛蒜皮的零碎事情,势必无暇去考虑班级工作的大政方针。而这才是班级管理的关键所在。而且什么都抓的保姆式的管理对学生来说毫无民主和信任可言,它束缚了学生的手脚,对学生素质能力的提高没有丝毫的帮助。所以,一个高明的班主任,应该能分清这三类事情的轻重缓急,善于处理这三类事情的关系,不拘泥于“小事”,而做解决“大事”的能手。要抓“大”放“小”,对那些“大事情”,要抓住不放,要不惜时间和精力深思熟虑,把握方向,控制大局,对那些。“一般事情”和“小事情”,也就是那些具体的工作,则要尽量超脱,尽量少插手或不插手,而让学生自己去自由发挥,只要有一个满意的结果就可以了。四、实行班级管理“无为而治”的积极意义班级管理的“无为而治”可以说是一种现代的管理方式,它除了可以使班主任从琐屑的事务中解脱出来,以足够的精力处理班级工作的“大事”外,从学生的角度看,其优点至少还有以下几点是显而易见的:1、可以增加班主任和学生之间的相互信任,增加学生的积极性和责任感。班级的工作放手让学生去做,让学生做管理的主人,体现了教师的民主管理思想,体现了班主任对班级管理中学生主体地位的正视,体现了班主任对学生的器重和信任,即相信学生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力。第 1 页 共 1 页免责声明:图文来源于网络搜集,版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益,请作者与本上传人联系,我们将及时更正删除。
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