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巧妙“移植” “玩”出高效小学语文教学论文谈“玩学习”方法在低年级语文教学中的应用玩是孩子的权利,是儿童的天性,没有一个孩子不爱玩。但儿童目前最重要的任务是学习,一个孩子最美好的年华是从学习中度过的。但在现实生活中,玩与学习是两个相互对立的概念。 学习的时候不能玩, 因为会耽误学习; 很多学生也不喜欢学习,因为学习时不能玩,学习挤占了玩的时间。更有甚者,学生因为迷恋于玩而逃学、 厌恶上学。这对于我们教育工作者来说, 不能不说是一种悲哀。怎样让孩子喜欢学习、爱学习、想学习,是我们作为教师应该重点研究的课题。孩子喜欢玩,孩子最重要的任务是学习,如果能把两者结合起来,恐怕会收到令人意想不到的效果。 更重要的是, 把玩和学习结合在一起, 既能解决孩子厌学的问题, 又能减轻学生的心理和精神负担, 有益于孩子身心的健康成长。 为此,我们借鉴相关理念, 在语文教学中做了一些有益的探索, 借助“移植”的方法,将玩与学习有机结合,收到了较好的效果:一、移植“童话角色”进课堂,让学生们“踏学无痕”我们在研究中发现,一打下课铃,学生会马上进入玩耍状态,不需要任何教师要求、组织,完全是学生自觉自愿的行为。可想而知,我们的课堂再精彩,也不过是吸引了学生暂时的兴趣, 而玩耍对于孩子来说, 魅力永远是无穷的。 我想如果要追求出现这种状况的原因是话,恐怕是因为玩耍恰恰符合了儿童活泼、好动的天性需求。因此,许多国内外名家一直强调给孩子们玩耍的权利与自由。蒙台梭利说:“给孩子们玩具,带孩子们游戏,使他的感官、机能以及全部精神力量集中到事物上来”。鲁迅说过:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。 ”对于孩子们玩耍的内容,我们注意进行了观察,男孩子一般都在模仿动画片或漫画书中的打仗的情境,当然,也有打卡、丢沙包等活动,而女孩子呢,一般都是玩“巴拉拉小魔仙”之类的游戏。在游戏中,孩子们一个个成了铠甲勇士、小魔仙、赛车手阿龙,个个玩得如痴如醉、不能自已。鉴于此,我们将孩子的这些童话游戏试着移植到课堂中, 将学习与其进行了结合, 让学生在学习中同样体验童话角色的喜怒哀乐,收到了令人意想不到的效果。如为了丰富一年级学生的词汇量, 同时巩固过去学过的新字, 我们将“赛车”情境移入课堂,将学生充当赛车手,痛快地玩了一把,同时,学会并理解了一些与车有关的词语,具体玩法是:每两位同学为一组,每组有套词卡,卡上写带拼音的 ( 些 前半部分 速的 ,后半部分 不利 ) :“加油、 修、保养、挂档、提速;刹 、塞 、缺油、泥路、破坏。 ”比 是两位同学每人一 小 ,然后抽 卡,抽到 有利的 卡, 前 一公里,抽到 不利的 卡, 就要退后一公里,最后,看 的 跑得快,快者 。比 中,学生 一 小 得通 ,大大的眼睛中充 了期待和好奇。孩子抽到 卡后 了判断此 有利 是不利, 是不由自主地借助拼音先 ,若未 准,同桌 会自 地 正。看似无意,其 已达成了巩固旧字、 新字的目的,而学生判断有利 是不利的 程, 是于具体情境中理解 的 程。两 游 玩下来,学生 些 已是 流 、理解透 ,且没有一位学生不主 参与。之后, 似的游 我 了 多,如“小 快快 ” “娃娃快快 ”“怪 快快 ”“水果快快 ”,“小雨快快下“”雪花快快来”“小兔快快 ”而学生, 而是控制怪 的神仙, 而是培育水果科学家, 玩 ,不亦 乎。二、移植“网 游 ” 堂, 学生搭建“学以致用”的快 平台 起网 游 ,我想每位教 和学生都会 之 色。不同的是,教 的是 色,因 孩子 于网 游 的痴迷不能不令人担 , 据我 察, 二年 的孩子 起网 来就已 是道了, 上网玩游 的方法几乎全是无 自通; 而孩子 呢, 的当然是喜色, 如果你 起来, 七八 的孩子便会如数家珍般地向你介 一些你听不懂的游 ,什么 号、植物大 僵尸。至于 QQ 、 、牧 之 大人也 之 倒的游 ,孩子 当然不肯 。 种 象,大人和老 起来 是唏嘘不已, 既担 又无奈。其 ,既然网 无可避免地存在,既然孩子 “不可救 ”地迷恋,我 不妨从另一个角度去想, “魅力无 ”的网 游 我所用。 研究中,我 着将 些孩子 耳熟能 、 无比痴迷的游 引入 堂, 学生在复述游 、介 游 、描述游 的 程中, 着运用学 的 、成 、句子等,效果特好。如一次口 交 ,我 要求学生 自己喜 的网 游 ,学生 一听,一个个 趣盎然,踊 言。一个孩子 到: “我有一个QQ ,我在里面种了 多 西,有牧草、 桃、南瓜、茄子等等” 。教 抓住 个机会, 学生 行了引 :“能不能把 些作物的 子 得具体些?”学生 言,根据平 的 ABB 式 , 个学生 才的 行了 充,最后成了: “我有一个 QQ ,我在里面种了 多 西, 有 油油的牧草、 黄 的南瓜、 通通的 桃、紫 的茄子”。教 接着引 :“你看, 句子就生 多了,多美的 呀!大家能不能用另外的 法,夸夸 位同学美 的 ?”在教 的引 下,学生 一个个 着亮亮的大眼睛,开始搜 刮肚了: “小 的 可漂亮了,牧草 油油的,南瓜黄 的, 桃 通通的,茄子紫 的。 “”小 有一个漂亮的 ,里面种了 多五 六色的 西,有碧 的牧草、金黄的南瓜、通 的 桃、紫色的茄子”。( 随即 位同学的用 更 好,特 是用上了五 六色,但仍未突破第一位同学的模式, 接着引 学生,从作物的其他方面来描述,比如形状、味道等)。一位同学 道: “小 的 里有 毯似的牧草、 的南瓜、 溜溜的 桃、灯 似的茄子。 ” 个句子 有一些可推敲之 ,但已突破了第一位同学的 法,也起到了一石激起千 浪的,其他同学也 起小手三、移植“ 目” 堂,达成“不待 鞭自 蹄”的激励功效 低年 文教学而言,几乎每 的生字都要会 或会写,每篇 文都要达成 准、 通、 出感情的目 ,天 日久, 会生字、 会 文 于学生而言已 成了最司空 的家常活。在 种情况下, 教 的激励措施就 得格外重要。目前来看,老 的激励形式中, 用得比 多的是言 激励, 、 得好的学生予以表 , 吃力的学生 予以鼓励, 也有一些教 在 用星、 旗等 行激励。在 些做法的基 上, 我 受 目“快 向前冲”的启 ,我 着把学生 生字的 置成几道关,如 帽关(即会 拼音 ) 、独字关(即会 去拼音生字)、伙伴关(即 生字 ) 、 关(即用上 一句 ) ,收到了 好的效果,具体操作方法是: 学生自由 生字,然后小 内 ,看 的关多,若未通 某一关, “落水”,若全部通 , 小 冠 。 种方式,无 是表 是 都很具游 性 , 学生非常 于接受, 受 目的感染,学生在 唯恐“落水”,在自由 都能 注而 致勃勃地 行准 , 效果非常好。 了学生自由 、 内 关 ,教 要班内交流 只要 学生大体 手就能估 出学生的掌握情况, 然后可以 行有 性地指 ,如学 浅水洼里的小 一 ,学生 内 关完 后,老 通 手情况了解到学生 帽关和独字关都很容易, 但在伙伴关和 关 遇到了困 ,原因是“久、乎、至” 三个字非常抽象,且不常用、也不易 ,教 就直接引 学生用上 几个字 一句 , 学生在句子 一整体情境中感悟 几个字的用法, 做,做到了有的放矢。在 的活 中,学生会 准 关、 内 关、老 关三 ,既保持了学 趣, 又高效地完成 任 。 了更好地激 学生的 字 趣,我 引 学生把每 的生 都做成 卡,玩“XXX 快快 ”,每 一 一 星,每十 星一个月亮,每十个月亮一个太阳, ,学生 了自己的 高于他人, 了自己的星、月亮和太阳,能 效地保持 字的 趣。其 ,“玩学 “的方法很 ,就是关注孩子的 趣与需求,将孩子喜 的游 活 引入 堂, 学生 玩 学, ,既能吸引学生的学 趣,又能高效地完成学习任务,更重要的是,我们想让孩子在潜意识里认识到学习是快乐的,而不是痛苦的,是有趣的,而不是枯燥的,能通过我们这样的引导,慢慢能以一种玩的轻松心态对待学习,甚至能自己将玩与学习结合起来。这是我们的梦想,也是我们为之奋斗的目标。
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