让兔子跑得更快，让鸭子游得更好 浅谈体育教学中学生主体性的发展摘 要：转变观念，树立“发展学生主体性”的指导思想，改进体育教学模式，提高教学质量是当前素质教育对体育教育所提出的更高要求。传统的体育教学模式束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的、条框式的教学模式之中，严重影响着学校体育的发展，造成学生目前出现喜爱体育而不喜欢体育课的局面。现代体育教学是向着多元化的趋势方向发展。在教与学的关系上，特别是把教学的主体转向学生，有助于不断提高学生参加体育的兴趣，是一种 效提高学生身体素质和锻炼能力的体育教学方法。关键词：教学观念 教学模式 教学改革 主体地位1、 研究目的在飞向成功一书中，有一个很经典的故事：小兔子被送进了动物学校，它最喜欢跑步课，并且总是得第一，最不喜欢的则是游泳课，一上游泳课它就非常痛苦。但是兔子爸爸和兔子妈妈要求小兔子什么都学，老师问它是不是在为游泳太差而烦恼，小兔子点点头，盼望得到老师的帮助。老师说：“其实这个问题很好解决，你的跑步是强项，但是游泳是弱项，这样好了，你以后不用上跑步课了，可以专心练习游泳”中国有句古话：只要功夫深，铁棒磨成针。讲的是只要坚持不懈，就一定能成功。但是看了上面这个寓言的人可能都会意识到，小兔子根本是不学游泳的料，即使再刻苦它也不会成为游泳能手，相反，如果训练得法，它也许会成为跑步冠军。这篇文章很深刻的讲出了发展学生主体性的重要，我校对学生主体性发展也十分重视，且经常开座谈会，让教师们进行交流，或把有关精神传达给教师，或进行集体学习，让老师们汲取更丰富的知识和最新动态。2、研究方法我们要发展学生主体性先要了解何谓主体性？主体性包括些什么？我们要如何去发展它？首先主体性是人的本质的最根本属性，发展人就是要发展人的最本质属性，教育的基本功能就是发展人、完善人，因此，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，而主体性又包括自主性、能动性和创造性。我们要怎样做才能发挥学生的自主性、能动性和创造性呢？在这里谈谈我的一些见解和做法。1. 学生自主性的培养学生在教育教学中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自学积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程的内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制。充分发挥自我潜能，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教、相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标。要做到这点就要求教师打破传统的教学观念，创造探索新的教学模式。1.1 传统的体育教学模式有碍学生自主性的发展。1.1.1 传统的体育教学模式强调四步曲，学生真正的练习受到影响（从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习）。整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式之中，对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。学生也无法提起兴趣来，造成学生喜爱体育而不喜欢体育课的局面。1.1.2 传统的模式在应试教育的教学过程中发挥重要作用，尤其是对七八十年代的青少年形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的，现实中，我们面对的是优越条件下成长的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷、活泼好动、爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。而传统体育教学模式的条条框框，无形中影响了老师的创造性，使课的形式单调，也把学生的自主性限制住，影响了学生自主性的发展。1.2 打破传统体育教学模式，发展学生自主性。1.2.1 把时间还给学生，让学生自主参与锻炼。教学要体现以人为本，如果课堂中教师不考虑学生的需要，一味地细微、周详、一丝不苟地牵着学生走，牵着学生走向教学已设定好的各种练习中，牵着学生机械地在练习中兜圈子，一旦离开老师，学生就不会学习了，学生学习的自主性全都被教师的“牵”字抹杀了。教师要将有限的40分钟尽可能多的开放给学生，改变以往单单是教师教、学生学的局面，还给学生自立学习时间，充分发挥学生的主体作用，提高学生的运动兴趣，体验运动的乐趣，让学生能够在教师的引导下，自主自愿地参与到各种锻炼中。同时，教师与学生，学生与学生之间构成一个互动的空间，让学生在良好的环境中自主地参与锻炼。如：在进行“各种滚翻练习”教学时，教师可以利用情景教学，将活动设计成“小熊搬家”；学生扮“小熊”，将东西（各种球）搬到“新家去”，并在经过的路途中用大小不同的体操垫设制成障碍，学生在角色的模仿中可能做出种滚翻动作（侧滚、倒滚、横滚、单肩滚等）。整个教学过程教师始终将有限的40分钟尽可能多地还给学生，使学生充分体验各种方式的滚翻动作，享受运动的乐趣，真正成为学习和发展的主体。1.2.2 合理安排内容，让学生自主地参与锻炼。体育科是与现实生活联系得比较紧密的一门学科，现实生活中处处离不开体育。为使教学内容与生活紧密联系，做到课内与课外教学内容的结合，让学生在开放的教学内容中，开放的学习。如在课堂教学时，将各种不同的器材放在操场上，让学生根据自己的喜好，选择体育器材，然后以小组为单位拿着教师给的寻找宝藏（纸条上写着各种练习的名称），根据宝藏图的要求利用手中的器材进行练习，由始至终，让学生在开放的教学内容开放地自主地参加锻炼。2. 学生能动性的培养学生的教育教学活动中的能动性，首先表现在他能够根据学校教育的要求积极参与并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，是指学生在学习活动中就表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，如在学习中主要表现为有迫切的学习愿望，强烈的学习动机，高昂的学习热情，认真的学习态度。在学习过程中，主动安排与合理分配学习时间及顺序，主动获取知识，并能按照自己的方式，把它纳入到自己已有的认知结构中去充实、改造和发展。2.1 运用多种激励方法提高学生的活动兴趣，吸引学生积极参与。2.1.1 根据学生的生活经验设计富有趣味性的游戏。兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化，有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如玩椅子游戏时，设计成学生喜欢的小兵打仗的情景，学生活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的椅子操会令到学生们感到乏味。2.1.2 适当制造一定的紧张气氛。适当的紧张气氛会使学生有紧迫感，从而更加积极地完成锻炼活动。例如利用比赛形式进行活动可以促进学生活动的积极性；创设危险情境，如竹梯游戏设计成小小消防员活动，让学生在警报声响后紧急救火抢救物资的情境中积极投入到活动中；在活动中设计各种障碍，会让学生们在紧迫感中努力完成锻炼任务，提高活动的坚持性。2.1.3 运用适当的语言激励。当学生们在活动中表现得出色时，教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等肢体语言或对他们说：“你做得非常好，老师很喜欢。”“大家来看的表演，他做得真棒！”等语言进行激励，这样不仅可以增强师生间的关系，对提高学生活动的积极性都有一定的激励的作用。3. 创造性的培养创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。而在体育教学中，处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”状态下学生的思维活动并不都能产生创造性思维成果，他们思维多是记忆性思维。从小处讲，培养一个大写的“人”，从长远讲，为社会培养一个具有创造力的优秀人才，是包括体育教师在内的教师交不容辞的职责和义务。因此，我们应充分发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分培养学生的创造性思维。3.1 建立民主的师生关系，创设学生创造性思维的氛围。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时，就认为宽松、自主的学习环境是培养学生创新的一个重要条件。德国海纳特教授提出：教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作，社会一体的合作，有利于集体创新力的发挥。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益的课堂教学创新力。因此，教师要充分运用自己的眼神、语调、微笑等形体语言来表达对学生的鼓励和爱。让学生感到轻松愉快，得到充分尊重和信任的课堂气氛中，他们才乐于参与教学过程，才更有利于激发学生的创造性思维。如：在形体造型练习中，教师可以先做一个简单的造型，然后让学生自由发挥，学生敢于到教师面前表现自己，教师也并没有因为学生做得不好而制止和取笑学生，而是以赞许的眼神或激励的词语表达。从而使学生在课堂中身心更加愉快，使之在课堂中充分展示自己的才智。3.2 创设活动情境，作为引导学生进行创造性思维的铺垫。体育活动内容特别是体育教学内容的新教材一通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的情境，有利于激发学生的创造性思维。我在三年级的一堂课题为锄禾日当午教学中，我先让学生想象一下农民耕作的环节、步骤等情况，然后问：“如果我们是农民要怎样去耕作？”从学生们七嘴八舌的回答中得出“犁田、插秧、除害、收割”等各环节，这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标的方法，也是激发学生创造性思维的过程。3.结果与分析 通过一段时间按学生个性差异的分组选择性教学（可按兴趣和性格分组），教学效果和学生的个性发展得到了有效的统一。1 兴趣组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排，就能得到学生的积极配合。易于完成教学任务，学生也能尽情运动、享受，身心会得到有益发展。2 性格分组法即按照性格类型，结合他们的运动能力，分组教学。例如：球类应选择性格外向、灵活、机敏和富有进攻性学生，投掷项目应选择易兴奋的学生，因为他们需要发挥出强大的爆发力等等。由此要从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制学生的练习进度，而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，从而使教学效果和学生个性发展得到统一。4、结论与建议主体性课堂教学的关键是要创造一个适合学生主体性发展的教育教学环境。在具体教学中，要建构一个合作的非单一的，探究的而非灌输的，开放的而非封闭的课程文化。这意味着我们要尊重学生的特点，用发展的态度看待他们的各种能力让兔子去跑，让鸭子去游泳！主要参考文献：张晖新课程的教学改革首都师范大学出版社2001年12月出版章剑和让兔子去跑，让鸭子去游泳！法制画报第820期