初中物理实验教学工作反思物理学是一门以观察、 实验为基础的学科， 物理实验对于建立物理基本概念、基本规律，引出物理公式以及加深对它们的理解，有着不可替代的作用。下面是有初中物理实验教学工作反思，欢迎参阅。初中物理实验教学工作反思范文 1自从 1997 年新实验室建成，以及又经历了几次 普实 验收后，我校无论是演示实验还是学生分组实验都有了很大的改观， 实验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。 实验教学中我们能注重实验前的准备和实验教学中操作， 还能重视学生的动手操作能力的培养。 但是我认为这是不够的， 在实验教学中更应该重视实验教学的反思。 现将我的几点反思总结如下：一.反思器材准备和实验后的器材整理每次实验教学完成之后， 都应对此进行反思， 看实验器材准备是否合理，实验结束后器材的整理是否得当。 这有利于提高教师的实验教学水平以及培养学生的实验规范性能力。我曾教过一次学生实验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。 同时要求学生遵守实验室纪律。 在实验过程中就发现有学生把量筒装盐水直接放到天平上称， 还有学生把过多的盐水往地上倒。实验结束后反思：实验中有学生操作不规范的一面，但是老师在准备器材的过程中也存在问题： 盐水过多，超过了天平量程，也造成了一定的浪费。 实验结束时，发现不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提醒我们老师，在今后的实验教学中要加强对学生的实验规范性方面的教育。二.反思实验原理在实验结束后，围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁， 实验结果更为准确， 同时也要引导学生进行思考。例如： 测定滑轮组机械效率 的实验原理公式是 ta;=W 有/W 总=Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的重力 G、绳子自由端的拉力 F、用刻度尺测出重物提升的高度 h、绳子末端移动的距离 s。若反思一下实验原理公式可变通为： ta;=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力 G、绳子自由端的拉力 F、观察承担物重的绳子的段数 n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。如果学生对实验原理进行了总结， 就会加深对实验过程的理解， 明白实验中为什么要这样做，而不是机械的学习了实验操作。 学生的独立动手能力会得到迅速提高，实验的兴趣也会增强。三.反思实验方法及过程教材中的实验方法固然很好， 但是仍有一些方法和过程在具体的实验中会有一定问题或不足。 对实验方法和过程的反思能够帮助我们改进实验、提高实验的成功率。同时也能让学生对实验结论更加信服。如惯性实验之一： 在装水的玻璃杯上放一块纸板， 在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时， 就算经验丰富的老师也容易将纸板弹翻， 鸡蛋掉在地上而实验失败， 我也遇到过这样问题。 后来我发现本实验可进行如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，实验时水平的将纸板拉走 (这一点很容易做到 )，鸡蛋就不易掉下来了，提高了实验的成功率。四.反思实验现象教师更应对实验现象进行反思。 特别是实验现象与事先预想的或与学生想象的不不相符时， 找出造成这种现象的原因， 有利于改进实验教学，提高实验教学能力。例如 组成串、并联电路 实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问： 串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢 ?为此，引导学生进行反思： (1)这两只灯的灯丝长短绝对一样长吗 ?对电流的作用会一样吗 ?(2)学生学习了功率后，还可以引导学生进行如下思考：决定灯泡亮度的是灯泡的实际功率， 虽然串联电路中的电流相等，但根据 P=I2R可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡一亮一暗的现象。 通过对上述现象的反思， 学生就理解了决定灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理实验教学中我们还应该有更多的反思， 这只是我的一些想法， 更是我的努力方向。初中物理实验教学工作反思范文2百色市中考的初中物理评价制度从百分制改革为等级制 (A+、A、B+、B、C+、C、D 制)，物理实验教学表面看被放在更为必要和重要位置，更注重学生能力的训练和培养，扩展学生的知识面，加深学生对知识的理解和应用。然而实际中，学校为提高C+级率 (我县是被田阳高中录取的等级 )而安排课程，教师为 A+级率 (被市高中录取的等级 )而教学，学生只为语数英(450 分)三大科而学习。物理实验教学便出现以下现状：1.多年来，中考实验内容都是以笔试的方式在试题中考，从没有到实验室里去考学生的操作，导致了目前只 讲实验 而 不做实验 的现象。2.老师把实验讲的滚瓜烂熟，让学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未让学生真正到实验室里实际操作，发现问题并解决问题，这在一定程度上导致了实验课难以开展。3.教师多媒体采用虚拟实验来替代真实实验，因为虚拟实验的功能全、成本低 ;实验速度快、效率高 ;可实现自动化和智能化。4.实验教师由后勤工作人员替代，使本来就十分繁重的教学任务让教师们无暇顾及实验课。针对以上问题，我认为脚踏实地上好实验课非常必要。一、认真备课我们经常看到一些教师， 一说上实验课就松了一口气。 认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课。 有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道， 真正上好实验课很不容易， 不下一番功夫是很难达到预期效果的。上实验课应当和其他课一样备好课， 写好教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，虽然讲课多年，每个实验在他们心中了如指掌，但是他们每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。为了使每一位学生都能做好实验， 上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，致使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。检查每组仪器一定要认真，首先从数量上及规格上检查， 其次看每一件仪器是否能用。 考虑到实验的过程中有出问题的可能， 还应有一些备用器具， 以便及时补充更换。二、要求学生预习实验提倡学生预习实验是一个很好的办法， 但不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如， 可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式 ;也可以把权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正轨了。三、充分发挥教师的主导作用在实验课上， 应抽取适当时间， 讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏， 又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如，电学的很多实验都用到电流表和电压表， 而电流表和电压表的连接方法及正确读数又是学生比较难掌握的， 这就要讲清它们的基本原理、在电路中的连接方法以及量程的判断和选用。 鼓励学生勤于动手做实验， 敢于动手做实验。 对于可能出故障的几种情况， 启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、 解决问题的能力。 同时老师也摆脱了因排除故障而导致的忙乱，有了指导学生的主动权。在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。以上从几个方面谈了对于上好初中物理实验课的一些看法， 对于上好物理实验课来说都很重要， 但我个人认为， 其中观念的转变更为重要，起决定作用。 观念的转变一般指教育决策者和教育管理者的教育理念的转变。 现行的教育体制受应试教育的影响比较深， 功利性教育还有一席之地，导致老师在课堂上讲实验，学生课下背实验，以应付考试，节省资金。这样就违背了科学规律，学生的动手能力、实验能力、探究能力、 分析问题和解决问题的能力、总结能力都得不到提高，培养了一批高分低能的人才。 只有教育决策者的教育理念转变了，评价体制转变了，一线的广大教育工作者的教学方法才会跟着转变，回到科学、理性的轨道上来。初中物理实验教学工作反思范文3中学物理实验教学从其教学组织形式来说， 可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。如何进一步弄清各类实验的特性和作用， 并把它们和谐起来， 使它们在培养学生能力上发挥最佳功能， 则是值得研究的课题。 本文就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识， 培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动， 教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力， 提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现男同学抢着做，女同学怕动手 ;成绩好的积极做， 成绩差的旁边坐 的倾向 ;二是由于初中学生实验能力差， 学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障， 师生完全处于被动状态， 以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器