资源预览内容
第1页 / 共4页
第2页 / 共4页
第3页 / 共4页
第4页 / 共4页
亲,该文档总共4页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
荷塘月色的说课稿荷塘月色是朱自清的散文,优美而感性,下面是荷塘月色的说课稿,为大 家提供参考。尊敬的各位评委、各位老师:大家好!现代著名散文家朱自清先生,用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”:田 田的荷叶、星星似的荷花、流水般的月光,令人向往,诱人探究。今天我将从五个 方面向各位阐述荷塘月色的教学思路,具体为:说教材、说教学目标、说教法 学法、说教学过程、最后进行小结。一、说 教 材二、说教学目标知识与能力目标 :学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学 生的语言能力和欣赏文学作品的能力。过程与方法目标:培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。情感与态度目标:通过学习陶冶性情,培养高尚的道德情操。分析学情确立重难点:因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养 形成之中,荷塘月色是学生进入技校第一次接触现代文的学习,因此把抓住景 物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点;荷塘月色写于 1927年 7月,由于时代久远,作者在当时社会背景下的独特感受,不易被学生理 解,曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说:“工欲善 其事,必先利器”。三、说教法、学法本着注重创设教学情景,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入 境界,自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间,提高 审美能力,进而学会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终, 辅以讲授法、启示法。借助多媒体课件的教学手段,采用“情景导入整体感知 精读品析欣赏体味拓展迁移”的教学模式,从必要的牵引到放手、到学生“自 主、合作、探究”学习方式的转变,从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课 堂。学法指导: 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。在整个教学过程中,重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养 成教育:课前确立预习步骤,提供预习方法,提倡“不动笔墨不读书”,让学生养 成圈点勾画的读书习惯。四、说教学过程教学过程中概括为一句话:由表及里,循序渐进。依据教学目标和教学重难点 分二学时,五个步骤讲析。(一)情景导入好的开头是成功的一半,鉴于本文的特点,利用多媒体创设情景,采用音乐配 置画面,渲染气氛,引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文春的欣 赏,过渡到“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的荷花,从而引出本次课荷塘月 色。这样设计导语,利于新旧知识的衔接,让学生理解同一作者,不同时期作品 特色。激发学生的学习热情,同时也为教学设计了一个良好的环境。简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情,使学生准确地把握那 个时代的脉搏,为学生理解课文做了知识铺垫。(二)整体感知在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文,把握文章的感情基调。 听。这样学生阅读有了遵循,诵读有了美感。(三)精读品析在把握全文感情基调的基础上,让学生诵读课文找出自己最有体会的语句,有 感情地朗读并提出自己的疑问,我会在学生容易困惑的地方设疑:本文的线索是什 么,你是如何理解“一切景语皆情语”的?学生思考后,播放课件,引导学生完成 环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心,理解课文,理清思 路。讲解。这个设计遵循渐进的原理,由浅入深,为品读课文做了铺垫。(四)欣赏体味是在第二学时完成的,首先检查学生背诵的情况,接着引导学生再次聆听名家 朗诵,感受荷塘月色的宁静美、朦胧美、素雅美,以及在文章的淡淡的喜悦里 夹杂着淡淡的“哀愁”之美。听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段,从而完成了学生从意会“美”到“言 传美”的过程,我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨,增加学生的形象 感知能力,让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶,仅举几例:1。曲曲折折(曲折)的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。明确:括号中的词 语不带文采,只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态, 而且使语气舒缓,能产生音韵和谐的美感。2。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩的打着 朵儿(含苞欲放)的明确:“羞涩”本来是描摹女子的姿态、神情的,这里 用来写荷花,绘出了荷花的.神韵,倾注着作者的主观感情,可以激发读者的想 像,而“含苞欲放”只是客观地陈述,感情色彩不强烈。3。月光如流水一般,静静地泻(照)在这一片叶子和花上。明确:“泻”有 倾泻意,与“静静地”配合在一起,准确地写出了月光有形而无声的特点,显示了 月光的幽静之美。“照”字太直白,缺少蕴含。设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞,炼词的角度去赏析散文。以下所启发引导的地方,在备课之时皆已储存,到了课上就要随机使用。这些 问题有学生未发现的,有已发现而仍用心不细的,可从不同角度发问:从揣摩语言 角度,可以培养学生的语言能力;从情感的角度点拨,渗透德育教育。为突破难点,让学生思考:1。46段为什么会有这样的景物特点?(理解作 者情感)2。作者“颇不宁静”的心情缘于何?(结合时代背景思考)3。文章引用 西洲曲中写采莲的事情,有什么作用?这一过程也主要是学生在活动,我运用 控制论的定向控制原理,使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言,展开讨 论。最后以讨论的形式完成教学内容。五)拓展迁移语文学习源自教材,但不可局限于教材,应当向生活延伸,注重对学生人文精 神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题,给学生补充相关的知识, 给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”,我应 当告诉学生可以参考阅读朱自清的哪里走、一封信、钱理群的关于朱自 清的“不平静”、孙绍振的超出平常的自己和伦理的自由等文章来解释“不 平静”的原因。这样一来,语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向,对提高学 生语文基本功与语文修养都是有好处的。教学过程的最后两个环节是小结全文,布置作业:根据学情分层设计了三道 题:1。 引导学生从内容到形式进行总结; 2。 写一篇描写校园景物的短文; 3。 以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报,课后对完成情况进行评 比,让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程,这个设计分 理解鉴赏评价创造四个层次,循序渐进,一步一步提高学生的思维能 力。第一道题在课上完成,学生回答后,我进行课堂小结,至此第二学时结束。最 后,我把本次课的教学思路进行小结。五、小结过去教师包办一切,学生听得累,教师教得更累,究其原因,就是没有把学生 当成学习的“主人”,学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时,我尽 可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是:阅读是学生的个 体行为,不应该以教师地分析来代替学生阅读实践,珍视学生独特的感受、体验和 理解,教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性,给学生创造心灵的自由,行动的自 由。这样学生就张开想象和联想的翅膀,自由地翱遨。我的说课完毕,感谢各位评委!
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号