以“小练笔”为基石，提高学生写作能力摘要 “写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容。在教学实践中，我们必须正视学生写作能力低下的现状，探究以“小练笔”为基石，积累语言，提高学生写作能力的实践策略。关键词 写话能力 低下 小练笔 积累语言 提高能力一提到小学生的习作，许多老师都有道不尽的苦水，曾经的我也苦恼过。学生也往往谈之色变，特别是低段的学生，一提到要写话训练，就会头疼，写出来的全如记流水帐似的。这究竟是什么原因呢？叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”这观点强调了写作须有积蓄，有积蓄才有倾吐，要让学生胸有成竹、有感而发。怪不得学生无话可写，是因为他们实在没什么可写的。新课程标准明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作的素材。”因此，我在平时的教学过程中，有意识地引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个庞大的“素材库”，并培养学生把“积蓄”化为“文字”的能力。通过一年多的实践表明：“小练笔”是一种对积累语言行之有效的好方法。“小练笔”较之习作更精悍短小，深受学生的喜爱，能使学生产生浓厚的兴趣。“小练笔”可写的内容广泛，并且时时都可以进行，课堂上，动情之处写一写，课后，有趣之事述一述。在写“小练笔”时，不是刻意地布置任务，让学生去写，而应抓住一定的时机，让学生情不自禁地拿起笔来写一写。吴立岗教授在打好语文基础 让学生作文放飞一文中提到：“除了要充分激发学生的习作动机外，教师还必须有效地指导，让学生练就两个基本功，即搜集习作内容的基本功和表达习作内容的基本功。现在有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”。“小练笔”就给学生提供了一个放飞思绪，积累语言的机会。如何在课堂上合理地运用好“小练笔”，使“小练笔”发挥更大的功能呢？且谈谈我粗浅的看法：一、观察插图，描一描人教版的小学语文教科书中，有一大亮点就是配有漂亮的插图，学生常常被课文中的插图深深吸引，有时还赞叹不已。这时，我就会抓住契机，让学生自由发挥。如在教学秋天的图画一课时，当我一挂出插图，学生就发出“哇”的声音，我心里暗暗想：一定要好好利用这幅插图。我就引导学生对照着插图来学课文，学生学得特别带劲，还一下子把课文都背出来了。我要把插图收起来了，便对孩子们说：“谁有好办法让这幅画久久地留在我们心里呢？”一生回答：“我要把课文背下来。”大家一起背诵了课文。另一生回答说：“我要把这幅插图中的内容写下来。”好多同学都赞同。于是，大家纷纷拿起笔写了起来。这时，我有些担心：课文语言优美，读起来韵味十足，学生最多只会摘抄几句课文中的句子吧？结果却出乎我的意料，大家都能写上几句，有几位同学还写得特别好，其中一位同学是这样写的：“秋天是一幅色彩艳丽的图画。黄澄澄的梨，像一盏盏灯笼；红彤彤的苹果，像一张张笑脸；金黄色的橙子，像中秋的月亮；紫红色的葡萄，像一串串珍珠；还有那黑绿相间的西瓜，更像是一个个胖娃娃”。学生的表现让我惊讶，也让我感到欣慰。不但写出了插图中的水果，还写出了自己生活中见过的水果。原来学生有不可估量的潜力等着我们去发掘。当然，这跟学生对“小练笔”产生的浓厚兴趣也是分不开的。久而久之，学生平时碰到自己感兴趣的插图，就会挑战作者，写一写“小练笔”。二、精彩段落，仿一仿儿童都有着极强的模仿能力，而仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种行之有效的训练手段。低年级主要以仿写一个段落为主。如燕子一文中，课文的第一段“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”郑振铎用凝练的语言勾勒出了一只活生生的小燕子，写作手法着实让人折服。学生也喜欢读这一段话，我问学生：“你们能不能照着这一段话的写法，写一些其他的小动物呢？”大家都信心十足地说：“能！”有的写兔子，有的写猴子，有的写狮子，还有的写老虎，五花八门，无所不有。有几个同学是这样写的：“一身洁白无瑕的绒毛，一对灵活的耳朵，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”“一身黄黄的皮毛，一双圆溜溜的眼睛，加上绳子似的尾巴，凑成了调皮机灵的小猴子。”顿时，每一位学生都变成了小作家，即使平时不太爱说话的孩子也写了自己喜欢的小动物，而且写出来的内容出乎我的意料。经常地仿写一些课文中精彩的段落，确实使学生受益匪浅。三、移花接木，组一组所谓“移花接木”是指将课文中的有些词语、句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如北京亮起来了一课中，有许多四字词语，“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、绚丽多彩”，如果单纯地让学生把这些词语摘录在本子上，就不能把课文中的语言转化为自己的语言。因此，我让学生选择这些词语，联系课文内容写几句话。这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。像这样的课文有许多，词语优美，值得学生积累，写一写“小练笔”能使学生更好地积累语言。四、动情之处，抒一抒有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，当学生被文中的内容打动时，此时，无声胜有声，不需要用言语来表达，只需要动笔，让感动流露于笔尖。如燕子专列一课，“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。读着读着，同学们都被小姑娘的行为深深地打动了，教室里一片寂静。我就趁热打铁：“同学们，你们现在一定有许多话想对贝蒂说吧，请写在语文书中的空白之处吧！”写完以后，有几位同学举手示意，要把自己对贝蒂说的话读给大家听。“不管天有多冷，雪有多厚，你都不怕，你的脸冻得通红，手冻得僵硬，你都不在乎。”“你为了寻找燕子，可以不顾一切，你真善良啊！”“这么冷的天，我一定躲在家里不出门了，可你还要去寻找燕子，真让人感动。”“你这样热心地帮助燕子，燕子一定会感谢你的。”这一句句对贝蒂说的话，可都是学生的真情流露啊！待到动情之处，学生迫切地需要抒发自己的情感，“小练笔”就为学生提供了宣泄的窗口，同时也积累了语言。五、发挥想象，写一写 文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生留下了想象的空间。学这样的文章时，我就找准这些“空白”，见缝插针，让学生发挥想象，写一写“小练笔”。如在教学画风一课时，我以一个问题贯穿整堂课，“风藏在什么地方？”学生纷纷从课文中找到了答案，还从生活中找到了答案。大家把找到的答案，编成了一首小诗： “风儿和我们捉迷藏。 风儿藏在绿叶里，绿叶点点头； 风儿藏在红花里，红花扭扭腰； 风儿藏在波浪里，波浪荡秋千。 找到了，找到了！”我不得不为学生的表现喝彩，“小练笔”让小朋友变成了小诗人。同时，学生也获得了成功的喜悦。以上种种“小练笔”的形式，决不是简单机械地重复练习。这些训练为学生的写作提供了生动的材料、鲜明的画面，让学生积累了素材，特别是对低段学生来讲，更是为他们埋下了创作的基石。通过“小练笔”的训练，发展了学生的思维，培养了学生想象和创新的能力，丰富了学生的词汇量，更提高了学生书面语言的表达能力。通过“小练笔”在课堂上的训练，激发了学生的写作兴趣，课后，学生也能饶有兴趣地拿起笔来写一写。一年多来，学生的写作能力有了长足的进步。“小练笔”如同基石，如果用得恰当、适时，效果将会十分显著，就能提高学生的写作能力。我将“小练笔”进行到底。参考文献： 1、语文课程标准，北京师范大学出版社 2、打好语文基础 让学生作文放飞小学语文教学2005/9慈溪市崇寿镇邮电希望小学 沈娜萍电话：13958201842邮编：315334