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第2课时 分米的认识一、教学目标(一)知识与技能1会用分米作单位测量物体的长度,培养学生动手操作的能力。2建立1分米的长度观念,知道分米与厘米、分米与米之间的关系,并能进行简单的单位换算。(二)过程与方法通过观察、估测、测量等活动,让学生体会分米产生的实际意义。(三)情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系,体验与他人合作交流解决问题的过程。二、教学问题诊断分析学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位,本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力,通过安排大量的实践活动,运用量一量、画一画、数一数、比划等方式,使学生充分经历测量常见物体长度的过程,从而学习长度单位分米,让他们感到分米的产生是日常测量的需要,初步建立起1分米的表象。重视数学学习与生活的联系,教材中所用物品均来自学生非常熟悉的生活用品,使学生感到亲切,感受到数学与生活的密切联系,体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题,让学生体会到学习数学的乐趣。三、教学重难点教学重点:使学生初步建立1分米的长度观念;知道1米=10分米,1分米=10厘米,会简单的换算;会用分米作单位进行测量。教学难点:建立1分米的长度观念。四、教学准备课件,米尺等。五、教学过程(一)复习旧知,导入新课1昨天,我们认识了长度单位家族中的一个新朋友毫米。到现在为止,我们学习过哪几个长度单位?2最大的长度单位是什么?请你用手势表示一下1米大约有多长?最小的长度单位呢?请你用手势表示一下1毫米大约有多长?那1厘米呢?3想一想,毫米和厘米之间有什么关系?厘米和米呢?教师:我们已经认识了米、厘米、毫米,这节课我们继续学习其他的长度单位。【设计意图】从学生已有的知识经验出发,有目的,分层次进行铺垫,为学习新知识打下基础,也进一步激发学生的学习兴趣。(二)探究新知,认识分米1分米产生的意义。(1)估一估。小组活动:估计课桌的长度。你认为用什么单位比较合适?为什么?(2)量一量。小组活动:组内四人合作,用自己的尺子测量课桌的长,并思考:你们是怎样测量的?汇报方法。预设:a用直尺的最大刻度为一段连续量,最后求出桌子的长是52厘米;b用10厘米的长度为一段连续量,一共有5个10厘米,还多出2厘米,最后求出桌子的长是52厘米比较测量方法。引导学生比较刚才测量的方法,说一说哪种方法比较好,为什么?引出课题。用10厘米来测量很方便,其实它还有一个新的名称叫分米。(板书课题)【设计意图】小组合作测量课桌的长,让学生在测量中理解和体会长度单位“分米”产生的必要性,加强了数学与现实生活的联系,培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。2合作探究,认识分米。(1)初步认识1分米。小组讨论:关于分米,你知道什么?想一想,1分米里有几个1厘米?(10个1厘米,就是10厘米,也就是1分米)从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢?(11厘米)从2厘米到多少厘米的一段是1分米呢?从哪里到哪里又是1分米呢?(课件出示1分米放大图,教师板书:1分米=10厘米)课桌的长度里面有几个整十厘米?(5个)这5个10厘米是几分米?还剩下几厘米?(5分米,2厘米)教师:所以我们说,课桌的长度是5分米2厘米。(2)进一步认识1分米,建立表象。观察直尺上1分米的长度,试着将大拇指和食指叉开成1分米,再用直尺量一量是否准确。同桌互相看大拇指和食指叉开1分米的大小。(反复两次)请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段,画完后,同桌交换用直尺量一量,看你画得准不准。想一想,在我们身边哪些物体的长度大约是1分米?(钢笔,黑板擦,牛奶盒等)(3)教学1米=10分米。我们已经知道了1分米=10厘米,那么1米有几个1分米?请同桌两人观察软尺,数一数1米有几个1分米。分小组汇报自己的想法。如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话,分米应该在什么位置?(米和厘米之间)3自主学习例3。学生自学例3,独立完成,交流思维过程,集体订正。参考答案:20,2;8,8。【设计意图】通过直观操作总结手势测量,使学生的认识逐步加深,在直观表象抽象的思维过程中,使学生形成正确的概念1分米。教师在新知识的传授中,通过引导、点拨,充分发挥学生主人翁作用,使每一位学生都处于积极的思维之中。(三)巩固练习,深化理解1完成教材第23页“做一做”。全班交流时要求学生说一说思维过程。2完成教材第24页练习五第3题、第4题和第5题。【设计意图】通过有针对性地进行练习,因材施教,面向全体,提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。把学过的长度单位混合在一起,让学生合理地运用和判断,不仅有利于学生对长度观念的建立,也有利于学生对所学知识的合理建构,从而培养学生综合运用知识的能力。(四)课堂总结,明确目标1通过这节课的学习,你有什么收获?2你对今天所学的知识还有什么问题?
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