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新版层次化作业对小学生英语语言学习的影响汇编 一、现阶段小学高年级英语作业布置的近况和弊端 在目前大班制教学的现状下,许多英语老师布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识,忽视了对学生实际语言运用能力的培养, 也忽视了作业对学生思维能力、实践能力和创新能力的培养,英语作业的布置走入了机械重复的死胡同。小学高年级的英语作业呈现形式大多数还停留在抄写单词、句子,朗读、背诵对话等等。由于作业形式的单一、枯燥,学生们完成作业的内部动机不强、缺乏兴趣,大部分学生把完成作业当成一种负担。 因此在这样的背景下,便产生了两方面的弊端:一方面,从教师来说,相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维,让教师不停地重复传统,降低了教师的创新能力。另一方面,从学生来说,在学习过程中容易产生厌学和畏难的情绪,对自身的英语学习产生反作用,大大降低了英语学习效率和英语学习兴趣。 二、层次化作业的理论依据 1.霍华德加德纳的“多元智能”理論 多元智能理论是由哈佛大学教授,当代著名心理学家和教育学家霍华德加德纳提出的。它的精髓是要发展人的多元智力,重尊人的个体差异。因此,以前“一刀切”“大一统”的作业形式已很难适应学生发展的需要,作业形式要根据学生的特点来设计作业,采用“分层作业”、“自主选择型作业”等形式,给予每个学生最大限度的发展机会,使作业的过程成为学生展示自我、升华自我的过程式。 2.孔子的“因材施教”理论 孔子在202x多年前便主张要具体问题具体分析,针对不同事物的不同特点,用不同的方法去解决矛盾。孔子因材施教的教学思想,在中国教育史上有较大的影响。层次化作业从本质上来说就是“因材施教”的延伸。 3.英语课程标准的要求 英语课程标准要求要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要以人为本,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 4.杜威的“做中学”理论 “做中学”理论是美国教育学家杜威在上世纪20年代提出的,其理论的实质就是让学生自已动手,在动手中适应学习和社会。 三、层次化作业的原则 1.因材施教,分层设计原则 我们根据教学目标,承认并尊重学生之间的差异性,把作业分成几个层次,有的偏听偏重于对知识的理解灵活创新等综合能力的运用,有的偏重于简单的替换操练,有的偏重于基础知识的巩固和积累,需要学生抄写巩固基础知识。学生根据自已实际情况自主选择作业,同时引导学生正确认识和评价自我,学会选择适合自己的作业,从而有效促进英语学习成绩,提高学习英语的兴趣。 2.形式多样,讲究趣味原则 小学六年级学生活泼好动,喜欢新事物,英语作业更不能千篇一律,形式要多样化。我们设计的作业要具有趣味性,同时贴近生活,具有时代气息,如布置一些“任务性实践”作业,把所学知识与日常生活联系起来,这样增强学生参与意识。 3.尊重个性,注重多元原则 依据“多元智能”理论,在设计英语作业时,应面向全体学生,尊重学生的个体的差异,让每个学生潜在的才能在作业中得到发挥。我们在设计英语作业时与美术、音乐等学科紧密结合起来,让学生的多种感观都参与到学习活动中来。让他们在学习活动中愿意学习,喜欢学习,从而使他们的个性得到充分的发展,能力得到全面的提高。 四、层次化作业具体实施 1.根据学生的差异性将作业内容分层 为了充分挖掘学生的学习潜能,让学生在课后也能很好的练习并运用英语知识。我根据学生的学习情况,依据学生的学习状态和特点,将英语家庭作业的内容进行了分层布置。分层布置英语家庭作业的目的,旨在培养大部分学生的英语思维能力及创新能力。下面,我将各组的作业布置形式进行阐述。我将作业分成A、B、C三项,学生根据自已的实际情况来选择作业完成。 (1)A项作业一般是基础练习,主要目的是以巩固当堂所学习的知识,主要体现在抄写单词句子、朗读课文等。这项作业适合那些学习能力较弱的学生。 (2)B项作业一般是比较灵活的练习,主要目的是能以旧引新,巩固运用所学的知识。主要体现在仿写,造句等。由于完成难度较大,我在批改作业时会给出相应较高的分数。 (3)C项作业灵活性更大,主要目的是让学生能综合运用所学的知识去做事。主要体现在采访调查,上网查找相关知识,然后整理掌握。这样有利于培养这部分学生的创造能力。 2.具体实施案例 以PEP六年级上册教材Unit 4 A. Lets talk为例。我将家庭作业分成3类:A、一颗星的题目,B、两颗星的题目和C、三颗星的题目。要求学生选择适合自己的作业完成。学习能力较弱的学生选A项完成。学习能力中等的学生一般会选择A、B两项作业完成,能力较强的学生会选B、C两项作业完成。 A.一颗星的题目(基础题): (1)抄写有关hobbies的单词; (2)能流利地朗读本课时的单词和句子; B.两颗星的题目(拔高题): (1)背出单词与小对话并会灵活应用。 (2)能仿写一个对话。 (设计意图:能熟练地运用课文知识,做到朗朗上口。作业都是围绕本课时的重点知识来设计的,这样的作业设计重点突出,有助于学生更好地掌握新知识。) C.三颗星的题目(综合题): 采访家庭成员的爱好,在A4纸上用思维导图把采访内容记录下来。 (设计意图:通过让学生采访,有助于学生养成用英语思维的习惯,培养学生的创新能力,真正的达到学以致用的目的。) 五、结论语 通过在六年级实施分层作业后,那些原来不愿意做作业的学生,现在基本上都喜欢做了。原来抱怨作业没挑战的学生现在觉得做作业很有意思。学生的英语学习能力得到很大提高。六年级各班的平均分都得到很大的提高。但是分层作业让老师增加工作量,除了在备课上要花时间思考层次化作业的设计,还要在作业批改上花更多的时间批改。目前,我们还在努力学习运用层次化作业的阶段,希望层次化作业真的能够让师生都受益。
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