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2011年版语文新课标解读 建国以来,我们历经了八次课改,但是,唯有这第八次课改力度之大,理念之新。这次课改也已历经了12年了,12年来涌现了好的经验,但是也出现了一些现象。与改革初期减轻师生的课业负担的愿望没有实现。那么,如何切实减轻师生的课业负担,享受语文教育的快乐?2011版新课标做了调整。根据崔峦老师的介绍,新课标体现了四个坚持、四个强调、四个加强。下面有崔峦老师的讲话精神加之自己的理解向大家来介绍。一、四个坚持。1、坚持了原课标提出的四个基本理念。(1)全面提高语文素养。全面:面向全体学生,面向全体学生的各个方面。对语文素养概念更清楚了。语文素养:核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。(2)正确把握语文教育的特点。要利用好这个特点进行母语教学,发挥好对学生情感所起的作用。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。善于利用汉语言文字自身的特点(六书:象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。利用象形字、会意字、形声字等特点教学,往往事半功倍。注意字理识字,注意辨析同音字、多音字等,这样才能不会写错、用错字。(如,编字谜识字、字理识字、顺口溜等等。霍懋征教学“聪”字,人要变得聪明,就得用耳朵仔细听,两眼睛认真看,用口说,用心记。)语文是实践性很强的课程,应培养学生的语文实践能力,让学生进行听说读写的实践活动,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。遵循利用汉语言特点,汉语的词汇量较大,加强对汉语词语的理解、辨析、运用。中华文化可传承的东西太多了。经典的浩如烟海的中华文化知识学生可读、可背。多读、多背、多积累。课标特别强调汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。核心:鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。教与学的方式转变。变革以前的语文教学的三个中心,要突出学生的主体地位,真正成为学习的主人。(如,要想使学生真正成为学习的主人,就得教给学生学习方法,如,教给学生质疑的方法、不同类型的课文学习方法等。学生掌握了学习方法才能自行读书,自能作文,符合叶圣陶老先生所倡导的。)自主是核心,适当开展合作探究学习,但合作,探究一定是有效的,不能流于形式。应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系。(如:表面上热热闹闹,其实学生根本没有有效参与。阅读教学不能忘了学习作者的语言表达形式,从读学写。)(4)努力建设开放有活力的语文课程。核心:三级课程管理。实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。涉及语文体系改革,不仅要执行国家课程,还要开发研究校本课程、地方课程。实行课内外联系,校内外沟通,学科间融合的课程体系。2、坚持三个维度的课程目标。 三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”,其中“知识与能力,过程与方法,”体现了语文的特性与个性,情感态度价值观是各科都有的。课改之初,大家重视的了人文性,没了语文味,丢掉了语文最本质的东西。种了别人的地,荒了自己的田。语文教学一定从语言文字入手,来理解内容,体会情感。这就叫“得意”。同时,一定带着学生揣摩体会这样的情感是怎么通过语言文字表达出来的,这叫“得言”。因此,既要得意又要得言,同时,莫忘得法。(举例子:有的老师讲精彩极了和糟糕透了,重点让学生体会自己父母是对待自己的,体会父母的爱,用了大量的时间,把学生感到的热泪直流,上成了思品课。这篇课文重要的是,体会人物的语言、动作、神态以级对比的写法和我的情感变化等内容,引导学生学会运用语言的方法,如,七点、七点一刻、七点半、洋洋得意、迫不及待、一如既往等写法的运用,只有抓住关键的训练点,课堂学习才是高效的。)3、坚持培养创新精神和实践能力。这是本次课改的一个重要的愿景,也是本次课改努力要实现的。我们的课程程度比较深,但是,创新能力实践能力比较差。(在国际奥林匹克竞赛中都能够取得好成绩,前几名都是中国学生,但无一个诺贝尔奖金获得者)我国的学生最能适应考试。现在经济上去了,但我们的创新精神还不行。我们的教育必须把学生教的越来越聪明,不能是只会考试的机器。要让学生学会提出问题,解决问题,敢于发表自己的意见,激活思维。4、坚持推进儿童阅读。学习语文正如吕叔湘说的:“三分课内”、七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。(新课标要求课外阅读量为145万字)低年级抓兴趣、中年级抓习惯、高年级扩大阅读面。要培养学生独立阅读的能力,包括从阅读材料中找到有价值的信息。少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。二、四个强调。四个强调,让我们知道新课标改进了什么,强调了什么。新课标文字修改200多处,但是最重要的有4个方面。1、 更加强调了语言文字的运用。要重视理解,学是为了用。培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础。听说读写宜并重。在语文课中,阅读占的比重最多,约占60%。因此,在前言中强调语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力。反反复复强调语言文字的运用,其中有33处出现了“语言文字运用”这个词。因此,要增加语言文字运用的意识,注重培养学生语言文字运用的能力。现阶段语言文字运用能力下降了,尤其有了网络,人们变得懒惰了。(如,写文章成了网上文章的拼盘。 )2、更加强调了识字写字教学。一二年级的识字由原来的1800个减少到1600个,写字由原来的1000个减少到800个,减少的字增到中高年级了。总量还没少。体现了幼小衔接。虽然量较少了,但是写字的质量要求高了。因为,经过调查,发现现在学生写字不端正,写字质量严重滑坡。课标阐明了写字的重要性,它是阅读和写作的基础,是一二年级教学的重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。(包括中学的三年)。课标后面增加了2个表。一是“识字写字教学基本要求表”,按照音序列出300字。告诉我们在教识字时先解决这300字。在一年级2册解决这300字。大多是独体字,是出现频率最高的字,也是够字率最高的字。一是“义务教育语文课程常用字表”,(表一2500个,表二1000个)。这3500字是整个九年义务教育的任务。2500字是小学阶段完成的常用字。那1000个字是次常用字,要求小学中学完成。课标本来就不厚,但是这两个表就占了很多的篇幅,说明对识字写字的重视。把字量、字种、自序都在课标列出来了。不仅如此,针对中小学生写字质量严重滑坡现象,姿势不正确,没有好的写字习惯,本次课标,强调了小学阶段语文课,每天要安排10分钟写字,在老师的指导下,随堂练习,天天练,这是建国以来,第一次把它纳入课标中。随着电脑的普及,国人对写字越来越不重视,我们中国人一定写好中国字。学那么多年语文,字写不好,是最大的失败,古往今来,识过字,读过书的人都应该写一手好字。据听说,过去考官看字写得不好就一票否决。同时,还强调了日常生活中增强练字意识,讲究练字效果,而且强调作文也要作为练字的过程。把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。无论科学技术发展到什么程度,但是字一定要写好。一二年的教学重点一定是在识字写字上,不能把识字写字作为一二年级阅读教学的附带任务,不能做样子,不能要下课了才写字。这是不对的,要扭转。低年级在田字格里工工整整地在写字、写词;中年级可以写词语、句子;高年级可以誊写段落。中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10分钟写字练习,并不是非得一个字一个字的写。但是不论你抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量,严格把关。课标还提出,要在日常书写中,增强练字意识,讲究练字效果,日常在提笔写字就是练字时。要关注作文的书写质量,把作文的书写也当练字的过程。这次课标把写字姿势和良好的习惯强调到无以附加的地步,从小学一年级讲到初中三年级。要加强识字写字教学。(如:小时候抄写作文,一个错字都不能有,最怕的就是抄写作文了。过去招牌、酒店等字都是规规矩矩的,端端正正。现在可好,歪歪扭扭,错别字到处可见,把老祖宗会留下来的好东西都丢了)将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。第二学段:要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。第三学段:用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。“人生识字聪明始。”识字能力是形成学习能力的基础。有专家研究表明:当学习者掌握了560个最常用的汉字,就能阅读一般书刊的80%的内容;掌握了1367个汉字,可以阅读书刊的95%的内容;掌握了2400个汉字,可以阅读书刊的99%的内容。一般人识得3000个字,阅报,看小说都没问题。之所以多认,是为了开发早起阅读,只有早起阅读得到开发,“识”“读”才能相互促进,相得益彰。3、更加强调了核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。教语文同时要教做人,学语文就是要学做人。作为社会主义中国的国民要树立核心的价值观,主要内容是,以爱国主义为核心的民族精神,爱祖国,以改革创新为核心的时代精神,还有社会主义的荣辱观,中华民族的优秀品德,这些都体现了核心价值观。今后语文教学要加强核心价值观的引领,要更多体现中华文化的传承,体现文化要素。要正确把握文本的价值取向每一篇文本都有自己承载的思想价值,有自己要说明的目的和意图,这些就构成了文本的价值取向。教学中只有正确理解和把握教材,领会编者意图,落实课程目标,才能最大限度地减少教师确立目标的盲目性,才能提升语文教学质量。回顾以往的课堂,教师在理解教材、引领对话的过程中,出现了许多随意现象。如:教学三打白骨精疑问,老师问学生,这个故事里你最佩服谁?多数是佩服孙悟空,一个学生说佩服白骨精,因为白骨精足智多谋,屡败屡战,有锲而不舍的精神,老师也赞同了。还有狐狸和乌鸦一文,学生喜欢狐狸“聪明”这样的有悖文本意图的感悟,教师缺乏正确的引领,这不是创造性地理解而是对文本的不尊重。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。“既得意又得言”:从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好,让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。无论是阅读文本的练习,要更多的体现中华优秀文化,更多体现文化的要素。教语文要教文化,学文化。主要指中华民族的优秀文化,也指世界优秀的文化。我县各学校都在注重中华经典文化的传承,利用校本课程让学生背诵论语三字经古诗宋词百家姓等等,这些都符合新课标的要求。4、更加强调了多读书,多积累,多实践。这应该是我国语文教育的优良传统。修订后的课标重申:小学六年级背诵160篇段优秀诗文。背古诗词75首,比原来有所增加。课外阅读不少于145万字。告诉我们一方面要用教科书教好语文,另方面要重视指导学生多读书、多积累,特别要重视课外阅读和语言积累的工作,这也是我们语文老师的重要职责。学语文3分在课内,7分在课
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