利用小组合作学习，淡化农村普高生英语基础差异性 摘要： 本文旨在简单介绍笔者如何在小组合作学习这一教学模式的指导下，采用多种策略，使基础参差不一的农村普高学生在英语学习上能齐步走，尽量不落后。针对实施情况，也提出自己的几点看法。关键词：小组合作学习 英语基础 有效学习一 小组合作学习模式的“涵义” 小组合作学习是合作教学的一种，是指教师把班级的学生分成若干小组，每个小组由2个或2个以上的学生组成。他们互相讨论，互相帮助，互相竞争，互相鼓励，在积极合作的氛围中共同学习，最终提高学习的成效。它改变了以往“以教师为中心”的状况，加强了师生，生生间的沟通与合作，充分体现了学生的“主体”地位，是现今较大多数教师所采用的教学模式。二 农村普高实施小组合作学习的必要性 我校是农村普通高中，学生生源仅好于职高。特别是英语这门学科，各个地区的初中师资由于地区差异而良莠非常明显，直接导致学生英语入学成绩相差很多。而成绩差不多的，在各种能力方面也有差异性。有的语音，语调不好；有的阅读能力偏差；有的文字基本功不劳。上课时，有的学生听不懂，有的学生嫌太慢。这样，如果不采取一定的措施，教师就很难开展统一的教学，学生则很难开展有效的兴趣学习。而且，教师不可能进行大范围的1对1辅导。这样，同学之间的互助合作学习就显得非常必要，势在必行。本人从2003年开始，尝试采用小组合作学习模式，试图淡化或消除学生由于地区差异所造成的英语基础差异。在具体操作中，采取了以下几个策略。三 操作策略I 精心组织1 先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组（以座位接近为优先原则），每组中各个层次的学生都有，这样有利于互相帮助学习。原先也想过二人一组的pair work,但试验了一段时间后，发现班级内小组太多，无法实行有效管理。2 确定小组长，由组长对当天的小组活动进行组织分工及监督总结。3 实行组长轮流制度，每天一换，这样有利于培养每个学生的责任心与合作意识，特别是英语基础差的学生的胆识，能有效地激起学生的成就感及兴趣。原先也试过固定组长制。但是这样一来，那些胆小的同学永远处于附属地位，无法得到有效的训练，有背于合作学习的初衷。4.组长优先制。教师有针对性地把一些习题先对小组长讲解，然后权利下放，让他们充当教师，再向组员传授。教师则在课堂上对要求的内容做好检测工作。这样，为了能有机会到教师那里面授,每位学生争做小组长，既有利于互相竞争，又有利同学之间的互相信任。II优选内容 并非所有的英语学习项目都可以利用小组合作学习达到目的。什么样的内容可行，一般由教师根据自己班级学生的特点决定。本人从高一开始接手的班级，发现大约有十来位学生来于山区，语音，语调差，有的甚至连单词也不会读，针对这种情况，制定了三个小组学习内容。1 课前的词汇学习，目的是为了锻炼他们朗读能力和单词的记忆能力。经过分组后，每个小组均有一位基础较差的学生，对他们而言，会读单词，记住单词已经是很大的成功。这样的学生如果在课前不通过小组合作学习扫清词汇障碍，上课根本听不懂。要记单词，必须要会读单词，而一遍一遍的跟读，一次又一次的纠音，在那些好为人师的小组长的帮助和监督下，效果竟出奇的好，因为学生没有面对教师时的那种学习恐惧。2 课后的Duty Report的准备，目的是为了进一步锻炼学生说和写的能力。我每节课后均有针对上一堂内容的小组讨论话题，要求学生课后讨论，然后执笔写下讨论稿和背诵该稿子，在第二天的课上进行脱稿交流。每小组必须是轮流派组员上台。这样，每个学生每个星期就有1.5次的机会亮相发言。学生在轮到自己当组长的那天即使不会写也努力背上一篇发言稿。这已经不是简单的停留在单词的朗读上，而是上升到语句和语篇的组织理解和朗读背诵，久而久之，即鞭策学生自己的学习又锻炼了胆量，各种能力均得到了一定的提升。3 课内的小组Discussion。 课堂上的小组合作实际上是课前课后小组合作学习的一种真实演绎或是一种成果汇报。因为学生在课前课后的合作学习运用熟练，在课堂上教师稍微点拨，就能使他们按照教师的思路水到渠成地达到学习的目的。例如笔者的一堂写作课，从开始的连词成句，到五大基本句型归纳；从简单句演变成复杂句，到复杂句语篇化；从添加连接词增加连贯性，到纠错达到完美性。环环都以学生的合作学习为前提，每步均以学生为主体，收到了很好的教学效果。 III 合理评价合理的评价在小组合作学习过程是必不可少的一个环节。它不仅可以对学习过程和结果进行有效的监控，也可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，同时还可以使教师及时获得学生学情反馈，对自己的教学进行反思和调整。对小组合作学习评价的形式是以形成性评价为主，终结性评价为辅。1 制定小组学习评价表，张贴在学习园地上。每次单词的朗读，默写情况；语篇的背诵与否；小组成员的测试和考试组平均成绩都张榜公布，使师生均对学习成效一目了然。成绩的公布建立在不伤害个别同学的自尊前提下，仅取小组平均分上墙进行比较，以小组为单位，标出每周一星和每月一星，进行奖励。学生集体荣誉感非常强，此法可促使学困生为了集体的荣誉努力赶超。2 课堂学习活动评比。没有一种方法能比得到众人的肯定更能激发人的学习积极性。学生在课前课后的种种努力就希望得到老师和同学的肯定。针对学生这样的欲望，作为教师就必须尽最大可能组织形式多样的活动，例如，Duty Report； Make a speech； Debate； Retell the story； Interview； Make a performance 等等，努力创造良好的课堂学习氛围，利用比赛竞争机制使最大多数的同学积极参与活动中来，证明自己的学习成效。3小组才艺评比。每个小组都有一些学习上特别不主动的学生，为了鼓励这些学困生，激发他们的学习能动性，笔者刻意组织小组才艺比赛，让他们亮相，增加自信。例如学完高一十五单元THE NECKLACE后，组织戏剧表演，让那些会说的说，会演的演。并邀请任课教师参加评分，增加学生的参与积极性；高二第四单元A GARDEN OF POEMS虽然是学习英文诗，但在诗歌朗颂比赛上为了那些不擅长英语诗的学生特增加了中文诗项目，使每位学生都踊跃报名，一展自己的才艺。这样既锻炼和证明学生自己的能力，又增加了小组成员间的凝聚力。4测试与考试。每个单元后的小测试和期中期末考试是检测学生一段时间内的学习效果的重要途径，也是反映教学效果的重要指标。是对小组学习成效评价必不可少的一步。但教师不应该扩大化，做到自己心里有数，学生各自对自己的成绩有数，就已达到要求。经过对小组合作学习模式的不断摸索实践，我们学校这一届学生的英语成绩有了很大的提高。从2003年高一（上）市统考全区最差，高一（下）统考全区倒数第二（我们区总共有七所高中），到高二全区第四，直到高三近期市统考文科全区第二（重点中学没参加）。每一次进步都是学生间，师生间合作学习的效果体现。四 应该注意的几个问题1 教师的监督和规范作用非常重要。在教学过程中，只要教师对某个环节稍有疏忽，学生就会以为教师不会监督，故而轻视之。特别是课前课后的一些背诵默写任务。教师应该在科代表的协助下或者培养隐身小组长，大力抓好监督工作。2 教师在活动中的指导作用必不可少。特别是在课堂活动中，有的学生不能很好地与别人交流，胆怯，羞涩，往往以旁观者的身份自居，这时教师则应该眼观六路，耳听八方。一旦那些平时英语学习成绩差，很少主动参与小组讨论的学生有发言的一些欲望，应该立刻给予他们机会，激发他们的学习积极性和热情。3 适时的奖励能很好地激发学生的集体荣誉感，开展这项教学模式。例如，在评比过程中偶然的几颗小糖果，一支圆珠笔，一本英语小读物作为物质奖励是颇受欢迎的，因为笔者私下认为，如果教师的几颗巧克力就能够换得学生的学习积极性，绝对值得一试。4 .选择适当的时机，恰当的内容，是有效学习的保证。小组合作学习是一种很好的教学形式，它能发挥同学互相帮助的优势，使基础不一的学生跟上相同的教学进度。但是，并非任何时候都可以进行合作交流学习，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。同样，并非所有的材料，内容都可以拿来作为学习的素材。小组合作中材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。过多的材料容易使学生分散注意力；过缺的材料又不能支持学生学习知识的平台，过犹不及。因此，教学材料的运用要具有科学性。