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道外区校本培训调研报告(李玉娟)关于道外区校本培训工作的调研 报告道外教师进修学校师训部李玉娟20_2-20_5年新课程培训已经结束,本学期4月22日 至6月22日,师训部全体成员在赵主任的带领下,按照哈尔滨 市教育研究院培训中心办公室下发的评估验收标准对道外区太星 小学、大同小学、公园小学、南市小学等27所小学进行了评估 验收。验收过程中听取了所在学校领导的情况汇报,看了新课程 汇报课,检查了校本培训的轨迹材料。总体看来,各校成立了校本培训领导小组,培训规划、实施 方案以及每学期的培训计划总结齐全。各校对此次师训部的调研 工作非常重视,领导的汇报很全面,从中可以看出各学校对校本 培训工作有思路有措施。绝大多数学校都能做到以学校的教育教 学中存在的问题为校本培训的切入点,以师资队伍建设为依托, 以课堂教学为主阵地,以团队学习为载体进行校本培训。主要以 自修-反思、教学诊断、合作交流为主要培训形式。培训内容各有 侧重,形式和管理多样,各具风格。绝大多数学校的培训轨迹都 比较完备、充实。“十个一”教师成长记录装订整理规范。大部 分学校领导对校本课程开发有认识有思路。多数学校对校本培训 中出现的问题有清醒的认识和独特的思考。现就我负责的培训效 果一项的具体情况归纳如下:一、课堂教学中体现了教师教育教学理念和教学方式的巨大 变革。评估验收过程中,我们看了南市小学马倩老师、靖宇小学 祖广岩老师、建伟小学齐金环老师、长春小学张微老师、辽河小 学王书微老师、兴隆小学林丽老师、桦树小学单海燕老师、泰山 小学王小燕、民乐小学毕丽娜老师、育英小学刘小芳老师等27位 教师的新课程汇报课。从中看出新课程实施以来,老师在教育教 学理念、教学方式等方面的巨大变化,主要体现在以下几方面: 其一,教师的角色发生了明显的变化,老师由原来的单纯的知识 传授者,变成了学生学习的组织者和引导者。其二,教师的课堂教学充分体现了人文精神和人文关怀。教 师鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解,看到了师生互动过程 中智慧的火花。其三,学生的学习方式有了明显的变化,学生把 课外查找的资料拿到课堂中来,大大丰富了课堂的学习内容。二、师德无违纪现象,师德师风评议满意率达百分之九十 五。检查的学校中,大多数学校在师德师风建设中引入了学生和 家长的参与意见,并以问卷的形式进行了师德情况调查,给每位 教师打分,并由校长向教师们进行反馈,收到了良好的效果。三、承担新课程教学任务的教师持证上岗率达到百分之百。 学校有明确的校本培训制度和考核标准,新课程培训证书的校本 培训部分,有明确的不少于120学时的学分登记,为下一步市教 育局继续教育证书的颁发提供了依据。四、以教育科研为牵引,形成研训一体的培训模式。20 2 年以来,老师们初步形成了科研服务于教育教学的意识,学校初 步形成了研训一体的培训模式,大提高了教师的教育教学水评和 教育科研能力。这方面比较突出的学校有大同小学、南市小学、 育民小学、公园小学、育英小学、太星小学。每位教师每年一篇 科研论文,在此基础上,学校每年都把这些论文编辑成集,在 202 205年这一轮培训中,各校教师的论文分别获市区教育 学会二等奖以上的人数分别达到百分之十、百分之三十。评估验收的过程中发现,各校在校本培训中存在的问题有以 下几方面:一、个别学校的校长对校本培训工作的重要性认识不足。从 一些校长的汇报中发现,有些校长认为课堂教学是学校的中心工 作,以教研培训代替校本培训的现象存在。课堂教学改革没有新 课程理念作指导,课堂教学只能在原有的基础上徘徊。从验收过 程看,凡是扎扎实实地进行了新课程理念培训的学校,课堂教学 的变化也非常大。二、校本课程还不完善。从材料上看,许多学校以古诗词颂 读为校本课程,大部分学校都有校本课程,但校本课程真正使用 的学校却不多,真正把校本课程纳入课时计划的学校并不多。三、绝大多数学校的校本研修还没有形成成熟的做法和经 验,还处于自我实验摸索阶段。四,教师的负担过重,学习时间不足。小学教师,尤其是班 主任教师忙于课堂教学和班级管理,学习培训时间往往在工作之 外,教师负担过重。校本培训呼唤新的培训模式,呼唤新的校园 文化。基于上述情况,我提出几点建议:一、进一步提高通识培训质量,打好校本培训的基础。我们 认为,理念是上位的,上位的问题不解决,行为层面上出现的难 题就很难找到答案,通识培训要解决理念的问题。当然,理念是 要在教育教学实践中深化的。二、加大校长培训的深度和力度。校长是校本培训的策划者 和执行者,是校本培训的培训者。培训者的观念、水评直接影响 到培训的方向和效果,直接关系到教师的发展。调研中我们发现 凡是校长在校本培训方面认识高能力强的学校,校本培训工作都 做得比较好,反之则较差。所以,加强校长的培训是当务之急。三、工学矛盾突出,呼吁给教师减负。目前,我区已有 35000位学生进入新课程的学习,有近一半的教师已进入新课程 的教学阶段,而另一部分教师还没进入新课程阶段,尤其初三、 初四的教师忙于应对中考,挤不出时间学习新课程,这就意味着 一二年之后当他们面对新课程时,他们将很茫然。所以如何解决 工学矛盾是我们应该思考的问题。四、加大校本课程开发的力度,充份挖掘各种校本课程资 源,尽快提高校长和广大教师校本课程意识,通过多种渠道提供 校本课程开发具体操作层面的内容。
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