一、课题：高亢的西北民歌二、进度：第2周一课时三、教学目标：1、知识与技能目标：通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬 民族音乐文化的热情。感受民歌“原生性”的质朴美。2、过程与方法目标：通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、 体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。3、情感态度与价值观目标：探究民歌的创作手法：“鱼咬尾”、“起、承、转、 合”等。三、教学重点：1、认真细致地聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及 其创作方法，并在此基础上做适当的审美评价。2、了解民歌体裁 “花儿”与“信天游”。四、教学难点：1、感受、体验西北民歌的风格特征。2、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。五、教材分析： 教材分析 ：人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必 须研究民歌。”民歌是人民表达自己感情的口头创作。民歌反映的是最底层、最 普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。每个民族都有自己的民歌， 并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情 趣和文化传统。民歌的起源和音乐的历史一样久远。早在原始社会就伴随着人类 的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。它与人类一切生活实践始终保持着密 切的关系。那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为宝贵的历史资料和艺术 珍品。因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。民歌的创作和演唱以 即兴性为基本特征，同一首民歌曲调因不同的唱词，可以随兴所至地发挥，有所 创新，有所变化。1、上去高山望平川是“河湟花儿”的代表曲目，在全国各地颇具影响，声 誉极高。这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。其典型特征是采 用“双句双字尾”的格式。这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的 典型特点。2、刨洋芋这首歌生动地表现了农民的劳动生活。在表现主题时用叙事的口 吻，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。整首歌曲在写实的基 础上含蓄地表露了劳动者也是歌唱者的内心世界。可以说是借景抒情的一首 佳作。3、脚夫调又名拉骆驼，是陕北“信天游”中的代表曲目。它主要流行 于陕北的绥德、米脂一带。“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常 常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了 头，穷人就无法解忧愁”的说法。通过第一个课时的学习，学生对音乐要素已经有了初步的了解，能够比较规 范地对作品进行评价和鉴赏，通过这堂课的学习进一步提高这个能力。由于目前 的学生对民歌存在一定的排斥心理，因此需要引导学生对作品有更深层次地挖 掘，才能够使他们在对待民族音乐上有一个从感性到理性的认识。 根据以上特点，我制定了以下的教学目标： 1、情感目标：通过欣赏不同形式的西北民歌，感受、体验其地方风格，培养和 提高对民族音乐的审美能力。2、能力目标：通过体验、探究、合作等方式，初步认识“花儿”、“信天游” 的民歌形式，并引导学生通过自主探究，团结协作归纳西北民歌的风格特征。3、知识目标：通过对于不同作品的赏析，让学生初步认识民歌与当地生活环境、 方式以及文化传统的联系。针对学科特点和教材内容，我认为本单元的教学重点在于引导学生感受、体验西 北民歌的风格特征，并初步认识“信天游”和“花儿”；另一方面，针对学生的 现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是探索有关民歌的基本知识的同时 了解民歌与当地生活环境、方式和人文传统之间的联系。教学目标的完成，教学重难点的解决，有赖于教学方法的选用。陶行知先生说过： “好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此在这堂课中，教法上 我采用情景教学法、对话式教学法以及启发式教学法，把教的最优化落实到学的 最优化上，我会运用多媒体教学手段，创设具体、生动的画面，使学生通过 视觉、听觉地完美结合来感受并理解音乐，让学生在轻松愉快的环境中接受知识。 在学法上，我会指导学生进行自主合作探究法，把学习的主动权交还给学生，充 分发挥以学生为主体，教师为主导的作用，从而更好地达到教学目标。 下面我将重点阐述教学过程：1、情景导入，兴趣展开 播放英伦组合山歌好比春江水的视频作为“热身运动”。当学生看到周杰伦 闪亮登场的那一刻，偶像的力量在此时就发挥了巨大的作用，课堂的气氛马上就 被带动起来，然后我便会说：“山歌好比春江水，大家会发现，目前越来越多流 行歌手也开始翻唱民歌。每个地区、民族都有属于自己的民歌，他们各具特色， 并反映当地的历史、民俗和文化传统，今天我们就要进入多彩的民歌。”于是就 顺利地导入本单元的课题。（目前的大学生对民歌之类的民族音乐文化有一定地排斥感，所谓“哪里没有兴 趣，哪里就没有记忆。”因此由该视频作为“热身运动，不仅可以调动学生兴趣， 预热课堂气氛，同时也给学生一个过渡，让他们加以适应，为下面的学习，欣赏 做好铺垫，之后的学习内容给他们留下的印象也就更深刻了。）2、情理结合，学习新课 康德说过：“我们所有的知识都来源于感性，然后进入到知性，最后以理性告终， 没有比理性更高的东西了。”因此，在这一环节中，我运用从感性到理性的教学 方法。（1）、为了引出本堂课的课题“高亢的西北腔”，我会这样提问：山歌好比 春江水这首歌曲是广西的一首民歌，你还知道其他地区的民歌吗？根据他们的 回答，我会引导学生把注意力转移到西北地区，比如：同学们刚才都说的非常的 正确。大家觉得各地的民歌风格都是一样的吗？其实随着地域的变化，民歌风格 也千差万别，今天老师就要带领大家走进辽阔的大西北，去领略西北民歌的风采。 从而引出课题“高亢的西北腔”。（2）、介绍西北地域概况（包括青海、甘肃、宁夏、山西和陕西五省），并聆 听歌曲上去高山望平川，（同时让学生欣赏西北地区的图片，）思考两个问 题：A、这首歌曲的风格特征？（学生可以从旋律、节奏、速度上等方面来回答）B、风格特征形成的原因。（引导学生从当地的自然环境、生活方式等方面思考 并回答）。（ 3 ）、欣赏阿宝的山丹丹开花红艳艳 西北民歌除了花儿之外，还有一个流传非常广泛的山歌种类，此时，我会通过让 学生来引出“信天游”，这样做的原因主要是考虑到学生对传统信天游的接受能 力，通过这个略带“现代”的信天游给学生一个过渡，再由此让学生欣赏脚夫 调，我会在欣赏之前简单介绍脚夫的定义，然后让学生结合这两首歌曲，结合 地貌特点，说说信天游有什么特点。3、对比学习，拓展训练我们都知道，随着时间的推移，我们的民歌发生了许多的变化，词曲作家根 据民歌的原有特色创作了许许多多的新民歌，它们加入了许多现代的元素。 因此，在这一环节，我会让学生欣赏两首具有西北民歌风格特征的新民歌，西 部放歌和黄土高坡并组织学生进行小组讨论：结合之前的内容，与新民歌 进行对比，并总结西北民歌的风格特征。 我会在最后做一个必要的总结，这也是为了把学习的主动权交给学生，让学生自 己主动积极地去探究。4、课堂总结其实，除了旋律和节奏因为地域的关系会有所区别，其他特点都是中国民歌 所共有的，它们口口相传，几经风雨后展现在我们面前，用他们的语言向我们倾 诉着当地人民的生活和情感，也让我们感受到了他们的历史进程和文化传统。民 歌是我国音乐艺术中非常重要的一部分，也是劳动人民智慧的结晶。冼星海说过： “要了解中国音乐，就必须研究民歌。”而我们今天所欣赏的作品只是茫茫大海 中的冰山一角，希望有兴趣的同学课后可以找更多的资料与大家分享。在欣赏学 习的过程中，做一个会聆听，会享受音乐的人。艺术组 黄琳琳