窗体顶端农村英语课改存有的问题与建议 随着课程改革在农村中小学的全面推行，课改对教育带来了深刻的影响，对于英语教学，尤其是农村学校的英语教学来说，情况更是如此。英语新课程所倡导的教学理念被越来越多的中小学教师所接触与理解，但还未能完全被广大农村教师所接纳并转化为行动，需要实践中持续摸索。一、课改现状课程改革引发了教育教学的重大变革，自去年以来，火石岗中学开始实行课堂教学改革，具体表达在五个方面：一是教育观点有所改变。很多教师已经开始理解新的教学理念：“不是教教材，而是用教材教”的精神。二是教学方法有所进步。教师的教学和学生的学习方式逐步走向多样化。三是教学行为有所转变。多数教师从传授者开始转变为促动者、引导者、组织者和参与者。四是教学手段更加丰富。导学案的使用、小组活动的组织，改变了传统教学一支粉笔一块黑板一本书过于单一和枯燥的教学手段。五是教学气氛有所活跃。教师中互帮互学的风气越来越浓。二、存有问题火石岗中学英语课改虽取得了一定成效，但也存有着很多困难和问题，在一定水准上防碍了课改的深入实施，我认为，主要存有以下五个方面的问题：1、教育观点尚未根本转变一方面，长期以来，因为绝大局部教师知识结构单一，教学方法陈旧，很难从旧的条条框框中跳出来，保留着旧教育教学思想的痕迹，有的教师在示范课、公开课或有领导听课时能自觉按新课程要求去上，但平时还是“穿新鞋，走老路”。特别有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。另一方面，家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更注重学生的全面发展和实践水平的培养，给学生以更多的自由。不过，局部家长对此并不理解，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学。根据我的调查，我校参加英语课改的学生家长表示“对课改不太清楚”，“对课改不理解”。2、课改英语教师面临的压力大 一是工作量过大。绝大局部教师担任两个以上班级的英语教学任务，同时还担任班主任或承担其他教学或管理工作。课改作为一项实验，给教师增加了很多新的工作，课程研讨、导学案的设计、小组活动的组织、学生评价等等，占用了教师大量的时间。二是班额过大。教师组织教学的难度明显增加，课上小组活动稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面、准确把握。例如，我校参加课改的平均班额55人。三是教学管理模式僵化影响教师积极性。学校对教师实行频繁的、繁琐的量化打分，并且只重视结果，而无视过程。从教师备课到教师讲课，给学生批改作业的评定中硬性规定统一的格式、统一的内容、统一的标准。这样的教学管理扼杀了教师的积极性。教师教学的创新和学生学习的探究与这种僵化的教学管理模式格格不入。3、教师培训滞后于课改一方面，培训工作不扎实。对培训的理解不够，主要反映在观点和态度上；培训方式单一，参加的培训多为演讲会或报告会等，一听而过难以体会实质；培训的数量有限，受人、财、物、时的限制，除进入英语课改的年级的教师外，其他年级的教师对课改还是比较陌生。我校七年级英语教师就提出，应该给他们更多的机会去学习、去现场听课以增强他们的课堂组织水平。另一方面，培训缺乏专业化。培训内容和形式难以符合英语教师的需要与特点。农村英语教师即便是参加了“高层次”的培训，专家们的培训内容又很难与他们的教学实践联系起来，从而使培训工作陷入流于形式和走过场的尴尬境地，丧失其应有的意义。4、评价制度改革滞后于课改传统的教学注重量化评价，各阶段性考试或终结性考试可一锤定音，新课改更注重过程与方法、情感态度与价值观。教学中花了大量的时间和精力对学生实行后两个方面的学习与实践，而在考试中却难以操作，对学生的评价常常感到茫然。学生学习中的成效如何，教师施教效果怎样等往往难以分析。要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在当前中考存有的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评价方法，对于课改已经成为巨大的绊脚石。只要中考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课改精神。三、几点建议根据我校在英语课改实施过程中的问题，我认为，应该从以下五个方面加以改进。1、切实转变教育观点一是各级教育行政部门、学校和英语教师都应进一步转变观点。深刻领会基础教育课程改革纲要(试行)和英语课程标准的实质，以便在新课程实施过程中创造性地解决实际问题。二是教师要努力完成角色转换。教师对旧教育模式存有的思维定势、情感惯性，应通过自身理论的深入学习，彻底实现理念转化。同时注意收集、接受各方面反馈意见，对教育教学过程实行即时的、经常性的理论反思，全方位落实英语新课程理念的实践，完成角色转变。三是教育行政部门和学校要大力增强课改的宣传力度，使广大家长充分理解到课改实质和优势，消除局部家长对课改的误解。2、切实减轻英语课改教师的负担一方面要逐步缩小班额。我认为，大班额已经严重影响了课改教学的实施，个人认为6人6组共36人的班额比较适合课改。另一方面，要改革管理办法，创建与课改相适合的、统一而灵活的管理制度。能够对每位教师的备课、上课、听课、评课、作业等情况在学期结束后实行一次全面的综合评定，可将能反映一个学期以来教师在教育教学各环节中的所有案头材料，如各种形式的备课教案、听课记录、教学反思、作业布置批改、理论学习等情况实行集中检评。3、切实增强教师培训课改的关键因素在于教师素质，教师素质的提升重点在于培训。为此，一方面是要建立培训效果的评价机制。必须进一步增大培训管理力度，逐步建立科学有效的评价机制，采取相对应的方法评估培训成效。通过建立“以学促教，以学促研”的激励和竞赛机制，把结果评价与教师的工作任务结合在一起，使教师明确培训目的不单纯是为了协助教师获得继续教育的学分以达到评职称的功利性目的，而是使教师能够学以致用，持续改进自己的工作，提升专业水平。另一方面，是要增强教师培训的实效性。转变培训人员的培训观点和方法，强化师资培训工作的针对性和可操作性，以农村英语教师在教学实践中面临的问题为切入点，根据接受培训教师的工作需要、个体兴趣、原有知识水平及专业发展走向实行选择，构建富有针对性、个性化的培训内容体系。在培训中，要以教师为主体，增强学习、研究方法的引导，强化教师自我反思、自我研究、自主发展的思路。综合使用专题讲座、分组研讨、案例分析、经验交流、实践考察、问题诊断等多种方式，提升教师参加培训的积极性和主动性。4、切实改进评价制度 要落实课程改革的各项措施，就必然要有与之相配合的评价制度与评价方法。社会与上级教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，都在一定水准上影响着课程措施落实的水准。对于考试评价，农村学校长期以来形成了以升学率为标准的观点。要改变这种现状，就要在注重双基考查的同时，特别增强对学生水平的考查。在考试形式和制度改革上，应做到培养学生个性，尊重学生的个性差异；对教师的评价也不能单看考试成绩，而应该结合教师的日常工作表现、学生和家长以及各部门的反馈意见，通过教师自评、互评等多种方式实行。总之，中学新课程改革还在持续探索、持续深化，我们在培养学生竞争意识、创新意识的同时，要充分注重对学生社会责任感和社会实践水平的培养，让新课程改革在实践中持续完善和发展。我国基础教育的重点在农村，农村基础教育课程改革能否顺利推动，直接影响到全国基础教育课程改革的成败。受自身的水平和条件所限，本文无法全面反映农村初中英语课改实施中的明显改进和存有的问题，提出的建议可能趋向于理论化，还有待于在实际工作中进一步探索和研究。最后，期望通过本文，能有更多的人来注重课程改革，注重农村学校，注重每一个农村孩子，注重每一位农村教师，注重农村教育事业。（本文真实贴切反映了火石岗中学课改情况故录）