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缓解2到 3岁托班婴幼儿分离焦虑的策略焦虑是一种情绪反应,当人面临或预见到某种现实威胁和危险 时,会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的 亲人,就会感到失去了感情的依托,感到不安全,面对着不熟悉的、 不理解的事件,失去了使他舒适和满意的主要源泉,打乱了他的依恋, 从而产生分离性焦虑。现代医学研究表明,不良的情绪对人体健康是十分有害的, 他会造成人心态失衡,还会促发和加重许多疾病。因此,我们有必要 对婴幼儿分离焦虑引起足够的重视,运用多种缓解策略去调整和改变 婴幼儿焦虑情绪。在实践研究中,我们探究了婴幼儿分离焦虑的成因, 归纳了几种分离焦虑的缓解策略:(一)婴幼儿分离焦虑的成因婴幼儿分离焦虑的成因在研究中,我们发现就理论而言,主 要与婴幼儿的认知能力有关。而就实践层面而言,我们认为主要是与 环境的变化、保教人员的教养态度、家长的教育行为和婴幼儿自身的 因素有关联。1、从理论层面分析:婴幼儿分离焦虑的出现,主要与三方 面重要的认知能力有关。这三方面的认知能力是:提取记忆的能力; 比较过去与现在的能力;预期可能在最近发生的事件的能力。如果婴幼儿记忆提取能力提高了,就能尝试把刺激、事件加 以比较或联系,并形成有关的推测。当母亲离开之后,婴幼儿记忆中 便能产生以前母亲在场的图式,并把这种图式与目前情景相比较,推 测“现在可能会发生什么事”,“母亲会不会回来”,即能正确预料到可 能会发生的事情(母亲很快会回来),婴幼儿可能就不会发生焦虑。 但事实上婴幼儿不能预料,所以婴幼儿容易焦虑并苦恼、哭叫。婴幼儿分离焦虑是否产生,也与婴幼儿应付情境的能力有 关。此时的婴幼儿当母亲离开时,已能认识到自己正处于一个不同寻 常的情景(通过提取、比较),但他们没有好的应付办法,不知如何 做出积极、有控制性的反应,以改变情景。当感觉自己无力减轻压力 或改变环境时,压力便更大,婴幼儿感觉紧张、惊恐、痛苦,焦虑由 此而生。婴幼儿分离焦虑的发生还与婴幼儿和亲人分离时的即时情 境有关系。当亲人离开时,婴幼儿处在一个陌生的而不是熟悉的环境, 或与一个陌生的人在一起,他更容易产生焦虑。2、从实践层面去分析:婴幼儿分离焦虑的出现,还取决于 下列因素。其一,环境的变化。婴幼儿离开了熟悉的环境,处在一个陌 生的环境中,无论是吃、住、行等对婴幼儿来说都出现了困难。例如: 饮食不合口味;大小便便器的家园不一致;睡觉的小床发生了变化; 活动的自由度受到了限制等,所有这些物理环境的变化让婴幼儿深感 离开家庭的迷茫和痛苦,思念家的情绪情感油然而生。而心理环境的 变化使婴幼儿与亲人的依恋出现了距离,依恋对象的改变,造成婴幼 儿不适应。所有这些变化,都会使婴幼儿出现哭闹、厌食、悲伤等焦 虑情绪。其二,保教人员的教养态度。通过调查与访谈,发现保教人 员 “ 对孩子的哭闹、沉默寡言、坐立不安 ” 能理解的占 35%;不能理 解的占 47%;无所谓的占18%。可见教师对孩子因分离焦虑所表 现的行为理解还是不够的,因而对婴幼儿因分离所表现出的不安、烦 躁、哭闹、甚至是拳打脚踢不予理解,就采取简单、粗暴的训斥、控 吓的方法强制婴幼儿终止发泄心中的不满与紧张不安。而在对教师角 色权威性问题的调查中我们了解到:认为教师应具有权威性的占 45%;不需要占 17%;看情况占 38%。说明教师对自己角色的认 识也是有点偏激的,这样就使保教人员在教育过程中,常以长者自居, 力求“师尊”的刻板形象,随便批评、惩罚婴幼儿。不管是什么原因所 导致的教师教养态度的变化,从某种程度上来说,引发了婴幼儿分离 焦虑这一负性复合情绪的发生,加深教师与婴幼儿之间的隔阂。其三,是家长的因素。第一是家长的溺爱。在婴幼儿入园前 期,我们对 30名家长进行了访谈、调查,在访谈、调查中我们得知: 孩子在家吃饭、整理衣服父母、祖辈帮忙的占五成;独立完成的占三 成;成人偶尔帮忙的占二成。可见,这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖 辈和父母的宠爱,造成婴幼儿自理能力欠佳,时时事事依赖家人,情 绪发展迟缓,独立性差,难以忍受集体生活。第二是家长的过度严厉。 表现为干涉过多,不允许和其他婴幼儿交往、接触,使孩子失去了社 会活动机会,导致孩子社会性发展缓慢,入托后人际关系紧张不安, 或有集团适应障碍。所有这些势必会使婴幼儿产生社会性焦虑;第三 是家长不恰当的行为。孩子入托也会造成家长的焦虑,这些家长常常 是送孩子入园后,迟迟不愿离去,亲亲、抱抱、楼楼,依依不舍,更 有甚者与孩子一起痛哭流涕。还有一些家长当他无法制服孩子时,会 不假思索地用:“不听话把你送到幼儿园,让老师教训你”来制服孩子, 无形之中使孩子对幼儿园蒙上了阴影。其实家长不经意的语言、行为, 在很大程度上会感染婴幼儿,诱发孩子紧张、忧郁等不良情情绪的发 生与发展。其四,婴幼儿自身的因素造成。婴幼儿自身独立自理能力的 欠缺是一方面原因,例如:午睡时不能自己穿、脱外套;孩子不能自 己独立用餐;盥洗时不能自己整理衣裤等,使婴幼儿难以面对当前的 许多行为,此时孩子往往会表现出无奈和焦虑。而婴幼儿自身内向的 性格也是造成焦虑的另一个方面。性格内向的孩子,不太愿意亲近教 师和同伴,不愿参与各类活动,这样,依恋的情绪情感就更强烈,由 此孩子会沉默寡言、偶尔还会出现攻击性行为,社会性焦虑的表现更 为剧烈。在实践研究过程中,我们感觉到婴幼儿分离焦虑的产生,很 大程度上取决于婴幼儿的外部环境与条件。因此为婴幼儿创设良好的 温馨、和谐的外部环境,是改善婴幼儿分离焦虑的先决条件。(二)分离焦虑的缓解策略 根据对分离焦虑发生原因的分析,通过实践的研究,我们归 纳了以下几种分离焦虑的缓解策略:1、适度转移策略。即将婴幼儿对亲人的依恋转移到对教师 或对其他事件的依恋。适度转移策略包括情感转移、言语转移和游戏 转移。情感转移策略即将婴幼儿对亲人的依恋转移到对教师的依 恋。例:教师直呼婴幼儿的乳名,会让婴幼儿倍感亲切,从而消除陌 生感,加深彼此的情感;又如:教师理解、尊重婴幼儿在家的一些习 惯,象抱着娃娃睡觉、拍着楼着睡等,让孩子有一种安全感,营造一 种温馨的环境,让孩子感受到老师象妈妈。另外,教师以形体语言亲 近婴幼儿,抱抱他、亲亲他、摸摸他等,让孩子有一种亲切感。因为, 幼儿早期,触觉较为敏感,多与婴幼儿肌肤相亲,都可让婴幼儿对教 师产生深深的亲切感和依恋感,从而使婴幼儿的依恋由家人转向教 师,减缓因失去依恋而引发的分离焦虑。言语转移策略。就是保教人员通过言语来释怀孩子的焦虑。 例:“幼儿园有许多好玩的地方,老师带你去玩好吗?”;“你真棒, 会自己吃饭了”;“哇,今天的菜真香啊,味道一定好极了,谁先来尝 一尝”等等,通过言语的说服、引导,以达到缓解焦虑的目的。游戏转移策略。针对 2岁左右孩子注意力不稳定、情绪变化 快的年龄特点,我们就采取游戏转移的方法缓解婴幼儿的分离焦虑。 教师可扮演婴幼儿喜欢的形象,表演婴幼儿喜爱的故事;带孩子观看 有趣的动画片;与大班的哥哥、姐姐一起游戏,观看哥哥、姐姐的表 演;去户外玩孩子喜爱的大型组合玩具;让孩子玩一些有趣的电动或 声响玩具等,使孩子的注意有恋家迁移到幼儿园丰富的活动之中。2、适度渲泄策略。即让婴幼儿适度发一些脾气、哭闹,以 满足他对亲人的依恋。因为,孩子心理的放松,发脾气或哭泣等适度 的情绪渲泄,对他们的生理和心理都有积极的作用。小巴布是个聪明 可爱、能说会道的孩子,每天来园时,哭哭啼啼的,抱着她听她说一 会儿就能安静下来,而且她一天内要哭好几次,只有听她诉说才行, 如果安慰她或是叫她不哭,反而更加伤心。其实无论成人还是孩子,适当的渲泄就是排除不良情绪的重 要途径,但在生活中,当孩子遇到委屈时,许多父母或教师常常不给 孩子提供渲泄的机会,不是怕烦制止孩子哭诉,就是淡于应付,对孩 子缺乏耐心和尊重,或是急于说教,不给孩子申辨的机会。其实,当 孩子有了烦恼和委屈时,父母或教师最需要做的就是把孩子抱在怀 里,先安抚孩子的情绪,再耐心倾听孩子的诉说,这不仅可以更清楚 地了解事情发生的原因和孩子的想法,更重要的,孩子哭诉的过程也 就是渲泄心中不快的过程,父母或教师的理解和宽容会使孩子感受到 自尊和力量,从而转化为健康的情绪和意识。3、适度肯定策略。就是保教人员对婴幼儿所获得的点滴进 步给予及时的肯定与鼓励。当一些因分离焦虑而沉默寡言的孩子,一 旦有意愿与教师交谈时;当孩子不再哭着不愿进餐而能自己独立用餐 时;当孩子能自己快乐地午睡时;当孩子能愉快地和送自己入园的亲 人说“再见”时;当孩子高兴地自己如厕时;当孩子快活地与同伴交往 游戏时“i ,保教人员就用糖果、“小玩艺、“小花、“红五星等 给予奖励和肯定,强化婴幼儿的积极情绪,促使其向稳定行为发展。4、适度满足策略。即对婴幼儿合理的要求给予适当的满足。 缪雨薇是一个娇小玲珑的小女孩。当她第一天从母亲怀中走进幼儿园 的那一刻起,就开始哭个不停,小手始终拉着她母亲的衣角不放。老 师从她母亲手中接过她时,她拼命地踢老师,嘴里喊着“不要,不 要”。当老师真的接过她时,她又无可奈何的钻到老师的怀里嚎啕 大哭起来,嘴里还不停地哭喊着要妈妈、要枕头。老师给她玩玩具她 不要,老师告诉她:“幼儿园里有许多好玩的地方,带你去玩好吗?” 她也不愿意,嘴里还不时地喊着要妈妈、要枕头。于是,老师就拿了 个枕头给她抱。她拿到枕头后,双手抱住了它,又拿到鼻子旁闻了闻, 然后擦了擦眼泪,开始摆弄起枕头来了。可是,一会儿她又哭了起来, 原来她已察觉这不是自己的枕头。于是又哭喊着:“要妹妹的,要妹 妹的。 ” 放学时老师请其母亲明天把孩子自己的枕头拿到幼儿园 里来。第二天,孩子又哭了起来,老师就给她自己家的枕头让她抱, 这回她不哭了,开始摆弄起枕头来,情绪确实有明显好转。这样的情 况持续了一个多星期,当孩子对老师和环境比较熟悉了,就逐渐让她 摆脱这个枕头。之后,每天清晨都能听到她那清脆地一声“老师早” 了。5、回避策略。就是将引发婴幼儿情绪波动的人、事、或物 进行适当的回避。例:幼儿园中被孩子误认为亲人的教工应尽可能地 少出现甚至不出现在婴幼儿活动场所;对触及与亲人分离的故事或诱 发孩子想念家人的话题应避开;对勾起孩子恐惧、紧张、不安的教玩 具或其他器件暂时搁起,以消除婴幼儿的焦虑。6、家园互动策略。就是在物质环境和心理环境上注意家园 的互补、互通和互融。在环境的创设上,幼儿园应为孩子提供卫生、 安全、舒适的充满亲情的家庭式生活、学习环境。使孩子拥有一种“家” 的感觉。在一日生活作息时间的安排上,要注意体现灵活性、自由度, 尊重婴幼儿的意愿,满足需求。保教人员要重视婴幼儿的情感关怀, 开学前可提前家访增进教师与婴幼儿的关系,平时强调以亲为先,以 情为主,关爱儿童,赋予亲情,好让婴幼儿在宽松、亲和的氛围中, 开心、开口、开窍。对于家庭来说,首先在孩子入园前应创设与周围 成人接触、与同龄、异龄伙伴活动的机会,让孩子感受交往的愉悦, 增进交往能力,有利于入托后较快地融入集体。同时,也可预先带婴 幼儿到托幼机构走走、看看,熟悉园所环境,减少陌生感。其次,家 庭成员要避免焦虑现象的发生,应以积极的语言和行为为婴幼儿入园 入托树立信心,及时与教师沟通孩子在家的一些习惯和情绪表现。总之,有针对性的缓解策略将有助于控制孩子不良情绪的发 生和发展,但是,分离焦虑发生的差异性决定了我们在实施运用的过 程中要灵活使用,要着力于把握其适宜度,也就是说对每一位孩子所 表现的焦虑的外显行为应采取适宜的缓解策略,这样才能获得有效的 教育效果。
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