敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维水平、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学“绿色的办公室”时，提出这些问题：办公室为什么是绿色的？列宁为什么化装成割草工人？列宁锅里煮的是什么东西？列宁为什么要隐藏起来？为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们理解到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质，善问的水平，教师要多示范，教规律于学生。如在“绿色的办公室”一文中，我向学生示范质疑“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：能够对词语的使用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的使用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。