如何在课堂上培养小学生语言文字使用水平钧儒小学邓云蕾【内容摘要】语言文字使用水平在语文教学中的地位不容无视，在课堂上培养学生的语言文字使用水平是语文教学的关键途径。教师在语文教学中，不但要在课前备好课，挖掘好语文教学的关键点和激发点，而且要在课堂上为学生营造一个愉快、和谐的教学气氛，让学生敢于说，敢于写，敢于用，同时使用各种教学手段，从听说如说，创设情境，为学生的说和写做好准备。【关键词】语言文字使用理解语文是一门工具性学科，学科的主要任务是协助学生习得语言，并且能够利用这种语言在自己的日常交际活动中实行交际。衡量一个人是否掌握语言工具性的标志之一，就是看学生能否在日常生活中使用语言，而不是看他对这种工具的理解。语文学科的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能够使用这种工具实行交际。新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生准确地理解和使用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写水平”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析水平和对课文的理解上，无视语言的积累和使用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解语言积累语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会使用是学习过程中的第二次飞跃，理解和使用也不是截然分开的，会使用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。再看看当今小学生语言文字使用水平的现状，能够说仍然有很多欠缺。例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。这反映出了学生的语言文字使用水平还有很多欠缺。，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字使用水平的一个重要途径。下面我将结合钱倍倍老师的课例子，谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字使用水平。一挖掘好文本中的关键点、激发点要培养学生的语言文字使用水平，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字使用水平的激发点，从此处着手培养学生的语言文字使用水平。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字使用水平的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的水平并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的水平是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。钱老师凭借自己多年的教学经验和自己深厚的语言文字功底，在乡下人家模范课的执教中，能够很好的挖掘到关键点和激发点。在字词教学方面，钱老师能够将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地表现字词，不但清晰而且一目了然，学生能够通过这种清晰而且一目了然的方式再以后字词的使用中，更加好地提醒自己注意这些字词的使用。在文本的执教方面，钱老师抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。印象最深的是，钱老师用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了，长出了；夏天到了，瓜架上，结出了；秋天到了，瓜架上”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，能够出示图片，说说有什么不一样。在句子“到那里走走，常常会看见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，能够让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。这些语言点的挖掘是学生语言文字使用水平的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字使用水平的增长才会犹如有源之水，能够源源持续地得到增长。二营造轻松愉快的教学气氛，激发学生表达和使用的欲望爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的气氛中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：1.学会赏识学生当我们用赏识的眼光对待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。钱老师在乡下人家执教的过程中，一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学气氛中，自然表达和说的欲望就要强烈。2.拥有孩子般的童真孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。在钱老师的这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候给予了大大的表扬。更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。三以学生的听、读水平为基础，培养学生的说、写水平听、说、读、写水平是四个相辅相成的水平，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上实行说和写的操作。钱老师这节课中的朗读指导特别到位。在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生实行准确的朗读。因为准确的朗读有助于学生学生语言表达水平的提升。例如在本节课的最开始阶段，设置的教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置的环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着持续变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教学到“门前”“屋后”的方位词时，能够指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这个环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读的知道，能够更加好地协助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出探出头来读读这个句子。朗读水平的指导，能够为学生的理解和语言文字使用水平的培养打好支架。让听说读写水平相辅相成地增进。四设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动语文课文为教学提供了实行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不但仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师表达自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。钱老师的课堂教学活动，主要表达在最后一个教学环节的设计，即选择一处景物，也用拟人的手法写一写，使画面上的景物动起来。“到乡下走走，常常会看见（）”。但是教学实践活动的设计还不够充分。学生语言使用水平的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言使用水平的主渠道。它关系到学生的写作水平以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。