我们决不要放弃“学困生” 内容摘要： 不论在哪一所学校，还是哪一个班级，“学困生”作为一个群体都是客观存在的。我从教多年，每教一个班级都会遇到一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。“学困生”是指学习有困难的学生，他们一般自卑感较强，学习成绩较差，因此，很多老师一谈到“学困生”就深感头疼。从教多年，在转化学困生这方面我摸索积累了一些经验，取得了一定的教学效果。 一、 “学困生”产生的原因1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校总要转入一些学生，每个班级中总有一些学困生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。 2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。 3、贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起去玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前。数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对学困生加强引导和督促。4、学法不当，缺乏信心。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教给学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之，对学习失去信心。 5、复习预习，遇难不究。学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，使以后的学习处于被动的地步。 6、师生情感，不够融洽。学困生一般来说不受老师们的欢迎，主要受考试、竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为老师你看不起我，你的数学课上得再生动、再好，我也不听，这主要是师生关系不够融洽所致。 二、小学数学教育教学中对学困生要用辨证的观点来看待 1、“横看成岭侧成峰远近高低各不同，”看物是这样，看人有何尝不是这样呢？应该说任何学生都会存在优点和缺点，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。 2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：学困生的自尊可能比“优秀学生”更强烈。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，更何况所谓“优生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。我们很多老师可能都会有这样的感触，留给我们印象最深的并不是无可挑剔的“优秀学生”，而是那些成绩并不十分突出，却很有特点、与众不同的学生。这样的例子在生活中很多。 三、转化学困生的具体方法作为有德之师，我们应该深信可以成功的教好每一个孩子，绝不相信有不可救药的孩子，我们应该看到“学困生”的长处和闪光点，并以此为突破口，有的放矢地作好每一个“学困生”的转化工作。1、活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生上课时注意力往往不集中，我就将教材化难为易，化多为少。精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于害羞，往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，我总是面带笑容说：“你又有进步啦”，“很好”。他们往往都非常激动。常此以往，学困生开口的习惯慢慢就培养起来了，他们的参与意识大大地加强，消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常常结合知识点做些游戏，讲数学故事等等，课堂上将好生差生搭配起来，进行集体，小组，双人活动训练，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。2、督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是当面批，这样可以让他们面对自己学习上的错误及时改正，而且养成他们按时交作业的习惯。轮到数学早读，让他们背诵公式和有关概念，每单元结束后，帮助他们归纳重点及有用的资料，并及时检查及时反馈，以免造成新的更大的差距。3、爱心激发动机，给学生树立信心 苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：单亲家庭、无父母的学生等，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学困生要作具体分析。因此我平时主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。有些离校较远的住校生，父母无暇顾及孩子，我就将这些孩子组成学习小组，不但辅导他们的数学，而且对他们进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。此外，我不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。渐渐的培养他们对学习数学的兴趣。4、理解、尊重、善待学困生 学困生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们渴望受人尊重，被人理解和关心，渴望能融入集体之中。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。如果满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。我经常想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变成“我并不比别人差，我也有被老师和同学发现的许多优点”。从而树立自信心，不再消极地面对人生。在日常教育中，我注意亲近学困生，拉近师生距离，对他们少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样学困生就会向老师打开心灵之门，转化也水到榘成。如果教师对学生抱有较高期望，与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，在这种气氛下，教师对学生会更信任，会给学生更多的言语鼓励，而且会用微笑、注视、点头、手势、关注性接触等方式进行鼓励。这时师生之间与教学有关和无关的相互作用更为充分，教师更容易让学生有机会学到更多的东西，并且在回答问题等方面给予学生以充分自我表现的机会。同时，教师对学生的注意，赞扬和批评的方式，也都表现出积极支持的倾向。很显然，积极期望必然会导致好的教育效果。老师们，只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生，决不放弃每一个学困生，用教师心灵的阳光去打开学困生的心灵大门，用教师高尚的人格与情操去陶冶学困生，帮助他们建立起自信心，他们一定能成长为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。