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如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性 阳店镇中心小学 数学教研组【摘要】小组合作学习是数学课上常用的一种组织形式,主要通过小组成员间的团结协作,共同探讨解决问题的方法,从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。因此,只有构建结构合理的合作小组,建立有序的合作的常规,培养良好的合作习惯,加强对合作学习的过程性等的评价,才能使合作学习真正做到有实效,使学生的个性得到全面的发展。 【关键词】农村小学 数学小组 合作学习 有效性国务院关于基础教育课程改革与发展的决定提出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但在我们农村小学数学课堂教学中,小组合作学习,多是形式上的合作,没有完全体现出小组合作学习真正的作用。那么,如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性呢?下面结合本人的教学实践,谈谈我的一些做法。一、构建和谐、平等的师生关系。 现代建构主义认为:课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习有效性的重要途径。在课堂教学中,教师应与学生建立和谐、平等的师生关系,加强师生之间、学生之间的交流,鼓励学生把自己的观点、想法讲出来;教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生,积极营造成一种融洽、民主的学习氛围,为学生有效学习奠定基础。传统的教学理念往往容易形成这样的一种格局:优生是主角、中等生是配角、差生是道具,教师则是全能导演。教师应视自己为学生中的一员,是学生的朋友,是合作的伙伴,是学生成长的促进者、引导者,为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围。二、激发兴趣,调动学生积极参与小组合作学习的主动性。有效的学习,必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明,学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中,教师要精心组织教学过程,创设教学情境,引发学生浓厚的学习兴趣,促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说,他们是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂,和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境,提供诱因,使学生那些潜在的力求学好的内在动力,变为正在活动的、实实在在的需要,从而在小组合作中学好数学。三、引导学生积极主动参与合作探究知识的全过程。 认知只是一个过程,而不是结果。从这个意义上说,学习的过程是学生参与知识的构建过程。在课堂教学中,要激发学生的学习兴趣和求知欲望,通过实践操作、合作交流等方式,培养主体的学习能力。1、激发学生探究兴趣。一位老师帮助学生认识小数的性质时,出示了5=50=500这样一道算式,带着期待的目光问学生:“你能用适当的办法,让这道算式成立吗?”。一番讨论后,有的学生说:5元=50角=500分;还有的学生认为:5米= 50分米= 500厘米。在学生浓厚的兴趣中,教师趁势质疑:如果只允许加上两点,你还能使这个算式成立吗?通过这样问题情境的创设,自然地激发学生的探究新知的兴趣,培养了学生探究的能力。2、加强实践操作活动。动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要的方式。在学习活动中,如果有多种感官的参与,可提高大脑的兴奋性,促进更好地建立暂时的联系。在教学中,加强实践操作,让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习,在活动中发展能力。3、鼓励学生设疑置难。“学源于思,思源于疑”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,才能常长进。数学学习的过程实际是不断解决问题的过程。在教学过程中教师应设疑置难,让学生处于认知的矛盾之中,让学生处于悬念之中,让学生产生“新奇”,顿生“愤悱”之感,唤起他们的求知欲望激起他们的探索意愿,培养他们的创新精神。一位老师在教学“平行四边形的面积计算”时,首先通过三组平行四边形面积大小的比较:第一组等底不等高,第二组等高不等底,第三组既不等底也等高。对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时,学生就茫然了,陷入了困境,短暂思考后,一学生提出:“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了!”学生七嘴八舌地议论起来。教师抓住契机,激发他们的求知、探索的欲望。“你能有办法知道它的面积吗?能大胆地试一试吗?”学生在教师的鼓励下,分组研究,共同探究出可以用数方格的方法,可以剪拼成已学过的长方形的方法。教师都给予了充分的肯定,但是没有就此罢休,再一次把学生置于认知冲突之中,“你有办法知道一块很大的平行四边形菜地的面积吗?”,一石激起千层浪,学生明白刚才的方法有局限性,还必须想出“新招”,学生这个问题的情境中,通过独立思考、自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。这样的教学设计,通过设疑置难,为学生创设了自主探索的情境,使学生想探索,能探索。4、让学生体验成功的快乐。 心理学认为:一个人只要体验一次成功,便会激起无休止的地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣,获得成就感,这种激励是强有力、最有效、最持久的,也是将激烈转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中,要针对小学生的心理特点,通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求,使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点,多给学生肯定:“你考虑问题真周密!”、“你的方法真有创见!”、“这位同学解题方法好”等;还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”、“解题高手”、“探索行家”等;让学生体验成功的快斥,从对数学学习的兴趣发展为情感,进而转化为志趣。5、给出明确的合作任务和具有挑战性的问题。 常言道,问题是智慧的窗口,是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维。开展小组合作学习,应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题,让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”,应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据,设置的问题应没有明显的“正确”答案,应是开放性的,这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线,以期提出新问题,而不是诱导出教师预期的“那个”答案,其次,创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的,通过合作得出独特的答案和创造性的方法。四、注意在小组合作学习中培养学生良好的行为在“小组合作学习”中,合作是交流的前提和保证,没有合作就谈不上交流,没有交流就不可能相互帮助和促进;交流和沟通、帮助和提高是合作的目的和归宿。在学生进行的小组合作学习的过程中,不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题,还能加速学生的学习进程,大大节约了学生的学习的时间,学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶,减少了学生在求知的道路上走弯路的几率,提高学习的有效性。因而可以说,小组合作学习不仅能帮助老师减轻劳动负担,还能为同学分忧,同时增强了同学间的友谊,密切了同学关系,营造了团队氛围,培养了团队合作精神,增强了集体的凝聚力。但要达到这些目的,必须注意培养学生合作学可的良好行为。1、学会倾听 在小组讨论过程中,要求一人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。2、学会讨论 合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。3、学会表达 在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。4、学会组织 合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。5、学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。五、合理分组 在数学课堂教学中,开展小组合作学习,要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争,以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性,扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理,在小组合作学习的过程中,培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。 总之,小组合作学习是一种新的学习方式,在我们农村小学数学教学实践的过程中,需要我们不断创新,不断发现问题,总结经验,才能发挥出这种学习方式的有效性,才能有效促进教学效率的提高。如 何 提 高 农 村 小 学 数 学 小 组 合 作 学 习 的 有 效 性阳店镇中心小学数学教研组提 高 小 学 生 简 便 计 算 能 力 的 研 究阳店镇中心小学数学教研组
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