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计算机辅助数学教学的功能南阳市第X小学计算机辅助数学教学的功能 现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步,作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入我们的课堂教学。在数学课堂教学中,利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握,弥补了传统教学方式在直观性、立体性和动态感等方面的不足,使一些抽象难懂的内容变得易于理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果。 在数学教学中,我们应结合数学学科和小学生的特点,充分发挥计算机辅助教学的功能优势,优化小学数学课堂教学。关键词 情景创设 过程展现 辅助教学一 创设情境,提高学生的学习兴趣 鲁迅先生说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧的灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具。因而在课堂中利用计算机辅助教学具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点,可以创设良好的教学情境,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望。1创设学习的情境 在数学课堂教学中创设良好的学习氛围,使学生一进入课堂就有乐学的欲望。如教学“商不变性质”,授课一开始我就利用计算机技术创设故事情境:到知识老人的“除法知识宫”去探秘。学生的好奇心一下子就调动起来了,在好奇心的驱使下就乐于学习新知识。 2创设问题的情境 “学习自疑问开始”,良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的,因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如学习“分数的初步认识”,在授课一开始就展示故事情境:先是猴大哥把4个桃子分给2只小猴子,每人2个;再是小猴子把2个桃子分给爸爸、妈妈,每人1个;最后是猴妈妈将1个桃子与小猴对半分,每人是( ?)个,这时无法再用整数来表示,学生产生疑问,新课自然展开。这样引入新课既使学生体会到数学知识来源于生活,知识的学习从疑问开始,又使学生自然而然地产生探求新知的欲望。 3创设应用的情境 数学是应用性很强的学科,在大纲中明确规定:应使 学生“初步学会应用所学的知识方法解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受时间、空间等的限制,无法有效地创设较多的实际问题情境,限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。而计算机教学媒体却具备了这方面的长处,能创设丰富的虚拟应用情境。 计算机创设应用情境主要有两种形式:一种是“先设情境”;一种是“后设情境”。先设情境是先创设一个虚拟的现实生活情境,再引导学生对需要解决的问题展开思考,采取对策,确定方法,产生“身临其境”的效果。如:学习了“元、角、分”的认识后,可利用计算机创设“虚拟商店”,让学生当售货员与消费者 ,进行仿真练习。并且由于计算机演示具有“复原”功能,因而这种练习可不断重复,使练习效果不断强化。后设情境是先出示问题,引发学生思考,激起学生的疑惑,产生解决问题的困难,再创设情境,进行验证与说明,达到“豁然开朗”的效果。如最大公约数,最小公倍数的应用:一个长6米,宽3.5米的房间最少需铺多少块正方形地砖?当学生解决有困难时,利用电脑进行“情境仿真”,通过直观的画面引导学生思考,最终获得解决此类问题的方法与策略。 计算机教学媒体创设应用情境,可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界,通过对方法与策略的思考和实践操作的想象,收到培养应用能力的效果。值得注意的是:计算机创设应用的情境,主要是提高学生应用数学知识的积极性与主动性,培养学生解决问题的策略与方法,从而提高应用能力。但实践还是培养应用能力的主要渠道。 二 、展现过程,提高学生的思维能力“数学是思维的体操”。数学教学过程不仅是知识的传播过程,更重要的是能力的培养过程。现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。九年义务教育小学数学教学大纲明确指出:教学时要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。1. 展现过程,培养逻辑思维能力 小学生思维的特点是:由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,而且这种抽象逻辑思维还带有很强的形象性。利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程,把过程展现在学生面前,促进他们逻辑思维能力的发展。如教学“长方形的面积计算”时,把计算机演示与实际操作结合起来。先让学生用面积单位去测量长方形的面,然后用计算机模拟测量过程(先在屏幕上出现一个彩色闪烁的1平方厘米的正方形,然后用它去测量长方形的面,再现测量过程);再启发学生思考用什么方法铺盖长方形更方便,先“想”出来,后运用计算机再现、验证;接着出示只知道长、宽的长方形,促使学生应用形象思维去“想”图形中摆面积单位的个数,从而归纳出可以用求积方法计算长方形面积。通过展现探求新知的学习过程和思维过程,帮助学生理解长方形面积计算公式的含义,掌握其方法。这样按照学生的认知规律,不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程,可以使学生更容易地理解和掌握知识,促进逻辑思维能力的发展。2渗透思想方法,培养学生辨证思维能力 如学习“相等与不相等”,用计算机显示一群不同的图形,先让学生数出不同图形的个数,然后应用计算机按一定顺序排列展示;再利用对应比较的方法突出相等与不相等的两部分。通过图形展示和观察比较,帮助学生既理解了相等与不相等的含义,又掌握了比较的方法。这样,不仅帮助学生建立了相等与不相等这一对对立的概念,培养了辨证思维能力,而且还渗透了“对应比较”这一数学思想和方法。3. 扩展时空,培养学生的发散性思维与空间想象能力 计算机技术还可以形象地模拟思维世界,再现思维过程,促使学生多向思维,发散思维,培养其空间想象能力和创造能力。如学习“直线的认识”时,采用动画、闪亮的方法来演示直线的特征:先显示一段画得较短的直线,然后展示从两头慢慢地向两边延长的动画,把直线可以无限延长、没有端点、不可以度量的特点,形象直观地展现在学生的眼前。这样就弥补了传统教学难以讲清的不足,使学生突破现实的局限,能在脑中展开发散性思维,既建立了空间观念,提高了空间想象能力,又从中渗透了“无限”的思想。此外,计算机技术还可以多角度、多方法地把分析问题、解决问题的探求过程展示出来,使学生的思维向高层次升华。 三利用动态,提高学生的认知技能 1变静为动,突破教学重难点 运动变化的东西,新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点,教学中可以充分利用计算机“动” 的特长,有效地吸引学生注意力,提高学生的学习效率,培养其认知技能。利用计算机变静的“说”为动的“演”,可以有效地解决数学课堂教学的重点,突破难点。如;学习“角的认识”,显示屏上先画出一个会闪烁的亮点,然后从这一点引出两条射线,通过演示蕴含了角的定义及角的大小与所画的边的长短无关的道理。2. 模拟演示,提高学生动手操作能力 利用计算机模拟操作比教师用其它手段演示更形象、逼真,把它与学生实际操作相结合,帮助学生正确掌握操作方法,形成操作技能,可以收到事半功倍的效果。如:有老师教学“角的度量”时,先将量角器放大显示在屏幕上,然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的度量;最后指导学生学习量角和画角的方法。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法,克服了使用中的难点,提高了实际操作能力。3. 加大容量,提高学生练习技能 当教师的,都有这样的经历:为节省上课板书的时间,课前准备了大量的小板贴,把板书内容逐条写上;为增加课堂练习量,把各式习题都抄在小黑板上,致使上课出现“纸条到处贴,黑板到处挂”的现象。而在“圆的直径有几条?”圆面积计算公式的“推导”等问题中,又由于无法展示“无限增加”的效果,使学生信息量不足,接受起来比较困难。计算机介入课堂较好地解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强,因而传递信息量大,速度快,再加上交互性强,使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样,教师可以精心组织课堂中学生的学习活动,既优化了教师的教,也优化了学生的学。计算机辅助教学是一门正在兴起的科学,但却是教育发展的必然趋势。计算机辅助数学教学正在课堂中实践,它所产生的问题也正是教学中迫切需要解决的问题,我只有通过实践探究,总结出它的优势,才能在数学教学中有的放矢,收到事半功倍的效果。1
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