综合实践活动中准备阶段教师的指导策略综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。在活动准备阶段中，师生主要完成好几个活动：引导学生发现问题，从问题中提炼活动主题，策划完善活动方案。教师的指导行为主要体现在提出问题，形成活动主题的指导、制订活动方案的指导、必要的活动资料与活动工具准备的指导等。一、引导学生发现问题综合实践活动关注学生的直接经验，培养学生在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，可以说，问题是综合实践活动实施的根本。那么，教师可采用何种途径来引导学生提出问题呢？1.从学生的兴趣出发引发问题综合实践活动的实施关键在于学生的兴趣，因此，我们可以通过平时的观察，采用表格的形式开展专门的讨论汇集学生的“兴趣”问题，从中选择学生关注程度较强的话题作为综合实践活动的问题。如：“我们最感兴趣的问题”调查表2.从班级出现的现象中“淘出”问题比如，有位老师发现班里的不少学生沉迷于收集英雄水浒卡，严重影响了正常的学习，他便趁机抓住机会引导大家读一读少年版的水浒传。一段时间以后，举行了一个“我最敬佩的一个水浒英雄”故事会，这样，在老师的引导下，学生的兴趣从玩卡片转移到阅读上来。后来，故事会开得非常成功，学生从阅读中获得了对所敬仰的英雄的深层了解，既培养了学生的阅读兴趣，又丰富了学生的知识，锻炼了学生的语言能力。3.从学生的生存环境中生成问题孩子们开展社会调查，了解社会，也是产生问题意识的有效途径之一。在社会调查中，学生可能发现自己好奇的现象，不良的社会问题，或不明白的问题，从而产生新的活动主题。如在“走进家庭”系列的小主题活动“让家人尝尝我的手艺”活动中，孩子们在食堂举行“包饺子”活动，通过几天的准备活动，学生发现了许多问题，如菜市场的商贩们缺斤少两现象、街道小区肮脏污染环境、特色风味小吃的魅力二、指导学生从问题中提炼主题在第一环节中，有时学生提出的问题会多而杂，让人无从下手，而且并非每一个问题都可以作为综合实践活动的主题。教师应引导学生将问题分类，确定哪些问题可转化为综合实践活动的研究主题，并恰当表述主题，给主题取个恰当的题目。1.提炼主题提炼主题的基本方法主要是分类剔除法，即教师通过与学生共同整理提出的问题，然后按“是什么”“为什么”“怎么做”三方面进行分类。对于回答“是什么”这一层次的问题，较易解决，可通过查找一些资料便可获得答案，一般不作为研究主题；对于“为什么”“怎么做”这一类问题，则需要学生进行深入研究，学生在研究过程中能获得亲身的体验，值得研究，则可作为活动的主题。如针对近视现象越来越严重的现象，学生提出了一系列的问题：（1）什么是近视？导致近视的因素有哪些？（2）近视给我们的学习和生活带来什么影响？（3）为什么随着年级的增高，班里同学的近视比率不断在增加？（4）怎样才能有效地预防近视？从以上四个问题来分类，问题（1）和问题（2）属于“是什么”的问题，不作为研究主题，问题（3）和问题（4）能引发学生深度探究，学生的体验有一定的深度和广度，就可作为研究主题。2.表述主题主题确定了以后，教师应当引导学生给主题取个准确、醒目、具体、简洁的名字。给课题取名字时，通常有以下几种方式：（1）直接以活动对象为主题名称。如“石狮的服装”等。（2）以主要活动为主题名称。如“关于近视问题的研究”“毕业典礼的设计与实施”等。（3）以主要问题为主题名称。如“声音有什么秘密”“零花钱怎么花”等。（4）以学生在活动中的主要体验为主题名称。如“我是一名小厨师”“老游戏新玩法”等。（5）以学生活动的主要空间为主题名称。如“走进世博会”“服装城探秘”等。三、指导策划，完善活动方案主题活动方案是活动能否有效、有序进行的基本保障，过去，学生自主设计、主动策划的意识比较淡薄，教师必须经过系列的指导，方能逐步培养学生自主规划活动方案的能力。主要策略有二：1.提供范例，引导学生了解方案的基本要素，如下表：2.指导学生对方案进行论证并合理完善（1）关注细节，充分考虑决定活动成败的各个要素。学生由于受年龄、生活阅历及认知水平的限制，无法对活动中可能出现的问题做出较为准确的预测，比如制订采访活动方案时，忽略了采访前应与对象的联系，对采访的方法没有充分地掌握等。这些细节，如果没有进行充分的考虑，会影响活动的成效。（2）指导学生对方案的可行性进行深入的论证，并提出合理的修改意见。在学生初步制订出活动方案后，教师应组织学生对方案的合理性和可行性进行深入的论证，并进行方案的完善。论证时，可采用小组讨论式或方案答辩式的方式进行。小组讨论时，可以自我提问：这个方案的最大难点是什么，我们可以克服吗？要完成这个任务，需要什么人的帮助，这个人会帮助我们吗？这个方案的研究目标、研究方法明确吗？这个方案的研究措施具体吗？可以操作吗等等，如果哪个问题无法解决，再集小组之力进行修改。方案答辩时，可让每个小组进行具体分工，把方案的具体实施过程在全班范围内进行阐述，接受全班其他同学的质疑，对无法解决的问题，让其他同学帮助提出修改意见，以达到方案的最优化。参考文献：1郭元祥.综合实践活动课程的实施.高等教育出版社，2003（7）.2郭元祥，沈旎.综合实践活动课程教师指南.陕西师范大学出版社，2006（5）.3欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究.浙江教育出版社，2006（10）.