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“节外生枝” 的启示上数学课时有一道题是这样的:讲完这道题后,出现了一段很有趣的对话:生1:老师,我有疑问啊!师:你说说看?生1:为什么公鸡只有120只,而母鸡有1400只,怎么会有那么多小鸡啊?师无语。生2:因为母鸡可以生很多蛋的!生1:一只公鸡和一只母鸡结婚,那还有一千多只母鸡怎么办啊?话音刚落,班里其他学生开始七嘴八舌讨论起来最后孩子们一双双好奇的眼睛都望着老师,师微笑地看着这群可爱的孩子说:“课后我们一起上网查一查关于鸡的一些生活习性是怎样的,好不好?” 就这样孩子们满意的点点头,思想又回到课堂中,下课后,小家伙们都聚在电脑旁多彩的世界,缘于丰富的物种;多彩的课堂,缘于丰富的个性。学生作为一个独立的个体而存在,因为生活阅历、学习经验的不同,形成了各自不同的思维方式。课堂中出现这种“节外生枝”的事件时,作为教师,总是不太喜欢课堂间偶然的另类认识在备课中不曾思考过的问题,弄不好,会覆水难收,陷教师于尴尬的境地。显然,教师对课堂偶发的另类问题视而不见也不是明智之举,采用种种美妙的借口转移话题也只是权宜之计。要知道,正是这种并不是每节课每个教师都能遇到的“意外事件”,处理得当,往往会生成我们课堂教学的格外精彩。面对课堂上的另类认识,教师不仅要有足够的教育机智,从容应对,而且在切入时机、切入角度上要适宜、适时,还要立足于语文教学实际,否则就很难生成课堂的精彩,而且还会把学生引入曲途。正确看待这些“少数人的声音”,体现了教师正确的教学观。新课程将教师与学生在课堂教学情境下的对话视为交往。当学生在课堂上提出了不同的想法,教师说“我们课后再交流”。这样的回答不能说是一种正常的师生交往,甚至可以说是教师对学生的“来而不往”。教师对学生的想法既不作肯定,也不作否定,只是采取敷衍的态度,显然是对学生的不尊重。而且,在“少数人的声音”中可能隐藏着发现,这些发现本身或许有价值,或许没有价值,然而,对于学生认识问题通常都是有益的。教师忽视“少数人的声音”是不民主、不智慧的。苏霍姆林斯基说:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点的与众不同的孩子。”所以,在“观察物体”一课教学情境中出现的“少数人的声音”是我渴望的。正确处理“少数人的声音”,体现了教师的教学机智。针对上述教学案例,我们可以从不同的角度进一步分析。第一,看教材。教材提出的是如下两个问题:(1) 从哪面看这三个物体,看到的形状完全相同?(2) 从哪面看到的形状不同?教材编写者对所提问题,显然进行了深入的思考。对这三个物体而言,从侧面与上面看到的图形可以说是完全相同,但从正面看到的图形只能说是不同。第二,看学生的反应。一个学生回答:“从侧面和上面看到的形状完全相同,从正面看到的形状完全不同。”只有一个学生说:“从正面看到的形状不是完全不同,因为下面一层都是由3个正方形横排成的长方形,所以是不同,不是完全不同。”第一个学生的回答,就是从整体的角度,观察并判断图形的相同与不同。第二个学生的回答,不仅看到了不同,还看到了不同中的相同,充分反映了其思维的深刻性和表述的合理性。这样“少数人的声音”正是教学所求之不得的,有经验的教师会把握好时机,适时引导学生对问题进行研讨,作出合理的评价。第三,看教师的反应。教师对此缺乏足够的准备,只好说:“我们课后再交流。”显然,教师的处理不够恰当。因为这个“少数人的声音”是进行了深入思考的,也是进行了思想斗争的,可以说是智慧与勇气的结合,课堂上不给这样的学生有表现的机会,数学教学就会失去创造性,失去美感。让不同的学生发出不同的声音,是和谐课堂的一种追求。和谐的课堂正如优美的交响乐,是在主旋律下多种旋律的和谐共鸣。教师的教学就是要关注每一个学生的独特想法,让不同的学生勇于提出自己的见解,再通过师生建设性的对话,使认识得以深化,情感得以交流,个性得到发展。
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