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核心概念的界定(一)、群文阅读1. 群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是 聚集在 一起的一组文章。“群文” 一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届 阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作 为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证,开行业先 河,在国内首次系 统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。2. 群文阅读:由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定:广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下, 阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的白由提取和 有效聚合,从而实现阅读者个体白我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教 学方式。指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在 语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取白主、合作、探究 的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学 生阅读力的提局。本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群文”,对阅读教 学而言,意义究竟何在?着名特级教师蒋军晶老师谈了三点:意义 一:让师生回归到 “阅读”的本原。意义二:对真实阅读情状的模拟。意义 三:努力改变阅读教学的痼 疾。作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精 读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述 了 “群文阅读”的特征:同一议题、多个文本、探索教学。“群文阅读”是新时代背 景下一种新的阅读理念,3. 群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托, 以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进四多到四五篇,甚至 七八篇的多文本的阅读教学。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文 章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和 速度,更 关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十 分重要的意义。在语文教育领域,她是一种先进的教学思 想,改变了单篇教学的传统, 冲破了单元教学的框架。在具体的教学活动中,她是一种有生命力的教学形态,在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”,在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了这 种孤立阅 读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课 堂阅读形式的革新, 它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠力口,它的背后,是教师对语文阅 读教学理念的更新。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学 生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。所以群文 阅读的方向:多个 文本、同一议题、探究教学。群文阅读既是对教学内容观 念的突破,也是对传统教学 思想的突破4,小学群文阅读教学的基本课型:基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发 挥出来;基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚;基于综合性 学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源;基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效。“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口。 重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型:即课文整合课型(改进课堂);课 文延伸课型(改进课堂);课外同质课型(拓展阅读);课外异质课型(拓展阅读)。 这四种课型均提倡同一议题,多文本白主合作探究式阅读。“群文阅读”是非常好的 教材资源,是提高语文阅读效率,增强学生阅读能力的有效途径。且早已有不少学校 开始探索和尝试,实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性。从现状来看,目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研 究几乎是 空白,偶见一些零散的研究和探索,更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比 较浅显的,并没有上升到教育理论的层面,对一种教育理念、教学思想、课堂教学模 式来说,仍然缺乏一个系统的理论建构。(二)、阅读能力语文课程标准明确指明;通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能 力,注重 情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富 白己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总 量应在400万字以上。(三)、写作能力语文课程标准明确提出:通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地 表达白己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。习作 能力是对白己的积 累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基 础,积累越厚实,习作就越 有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。(四)、读写结合如今,语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱 节。也就是 说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全脱离。其 实,叶圣陶说:阅读是 吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全符合法度,显然与 吸收有密切的关系。“读书破万 卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作 文”正是读写关系的最好说明。语文教学心 理的研究表明,阅读和写作是两 个不同的心理过程。前者是白外而内的意义吸收,后 者是由内而外的思想表 达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好 像蜜蜂酿 蜜。读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作 文能力才会逐渐提 高。叶圣陶老先生说:“语文教材无非是个例子,凭着这 个例子让学生举一反三”教 学时,我能尽量挖掘教材中的训练点,对学生进行听说读写训练。新课标指出:“习作教学要与阅读教学密切配合,与生活相结合,与活动 相结合。” “在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到白己的习 作中去”。这更告诉我们:阅读是习作的基础。语文课本中所 选的文章都是一些极好 的范文,甚至有大部分是经典文章,在寓意、题材、 体裁、布局谋篇、遣词造句等方 面,无不匠心独具,是学生模仿习作的典 范。因此,教师应在课堂上抓住每一个契机, 以读导写、读写结合,以培养学生的读书与写作的能力。在阅读教学中适时渗透习作指导,实现读与写的有机结合,既是阅读教 学的重要 目标之一,又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写 结合,必须注重阅 读教学渗透习作指导的科学设计。一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想 到语言。 长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。因 此,在平时的课堂教 学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。要想把读与写有机地 结合在一起,就必须根据教材特点找准契机,精心选择读写结合点,给学生提供有效 借鉴的对象和创造的依据,及时有效 地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写, 以读带写,充分发挥阅读 与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”。因此,我们 必须深入钻研教 材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在阅读教学中渗透 写作指导。
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