江苏省二四年现代教育技术参评论文浅谈“任务驱动”式教学在高中信息技术中的应用内容提要 本文阐述了根据当前高中信息技术教学情况，以实际的课堂教学实践来说明采用“任务驱动”式教学模式能够让学生带着任务去学习信息技术，解决学生因为原来基础不同而在教学过程中出现的问题，实行分层次教学，能够提升课堂教学效果，激发学生的兴趣，更主要是可促动学生的学习主动性、积极性、创造性。关键词任务驱动 教学模式 信息技术随着计算机技术和网络技术的迅速发展，当前人类社会已从工业革命时代进入信息化时代，人们的学习方式、思维方式、工作方式，乃至生活方式都在发生变化，这不但对传统教育管理和教学提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了长远的影响。为了从根本上优化教育管理和教学过程，各个国家都在努力提升教育计算机化的水平，教育信息化、教育现代化已逐渐成为世界教育改革的潮流和趋势。我们学校从2001年起由信息技术课程替代了原来的计算机课程。信息技术不但仅是学习计算机而是学习获取信息、处理信息、存储信息和传输信息的技术，更重要的是它提出了一种崭新的教学目标，为了实现这个目标，在教育观点、教学内容、教学模式等方面都必须实行彻底的改革。传统的计算机课重知识轻水平的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适合新课程的需要，我们必须尽快建立起一种新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生使用信息技术实行学习和工作的水平、可持续发展的水平，为终身学习打好基础。在几年信息技术教学过程中，我发现让学生带着一定的任务去学习信息技术，也就是在学生上机实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立完成，与上课时让学生自由实习相比，可说是收到了事半功倍的效果。这种方法就是“任务驱动法”。“任务驱动”式教学从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而学会相关的理论或技能。这种方法既突出了“应用”，又可激发学生的学习兴趣，解决了学生对一些理论学习望而生畏的问题，使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中完成教学目标。根据我在教学中的实践和探索，我认为信息技术教师在设置“任务”时应注意以下几个方面： 一、任务应“化大为小”减少学生对大任务的恐惧心理在课堂教学设计过程中，教师假如一上课就给出总任务，学生刚开始对内容不熟悉或不理解，在这样的情况下学生容易产生完成任务的恐惧心理。例如，我们在给学生讲解文字处理这个章中的图文混排时，假如我们开始上课时就给学生一篇已经排版好的文章，要求学生根据文章自己编排，那学生就不知道如何着手操作，就会失去信心。所以我们应该把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来表达总体目标。在设计时，把知识目标分为三个层次：理解、理解、掌握。理解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来实行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能实行基本的上机操作；会是指学生能实行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能实行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能实行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三了。二、任务设置应注重生活性和趣味性 “任务驱动”式教学中任务的设置首先要有趣味性。人们常说：兴趣是最好的老师。假如设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，所以，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。 例如，在学习文字处理的表格的制作时，一般我们常常选择让学生制作一张课程表作为任务，但学生往往兴趣不大，所以现在我们能够给学生一些旅游网站让学生浏览网站并根据要求制作一张旅游的时间表，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的旅游时间表有着强烈的兴趣，在有条件情况下如能协助学生打印出最后的作品，举行一次作品展，那无疑会对学生的学习起到极大的促动作用，达到最正确的学习效果。三、任务设置时应分层次采用任务驱动式教学最大的难度是在于任务的设置，素材的收集。不同学校计算机资源的配置是不一样的，学生的计算机的基础是不一样的，其实在一个班级中因为学生在小学、初中接触计算机的不同，存有很大的水平差异。我认为，在设置任务时，要考虑好层次，要准备充足的素材。任务能够分为基本任务和思考任务两种，思考任务主要是为基础好的学生准备。此外，基本任务设置要有可考核性，基本任务的设计就是为了保证基本教学任务的完成，老师要实行即时的跟踪和检查，理解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便即时实行记录。 这种教学模式使得学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也能够循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提升了课堂效率。这样不但提升了学生学习主动性、积极性，也激发了学生的创新精神。但也有一点本人感触很深，就是在设置任务时一定要全盘考虑，首先要保证绝绝大局部同学的能够完成任务，不至于有些同学因屡次完不成任务而对学习信息技术失去信心，所以开始时任务要求要降低，以后逐渐提升。四、“任务”要注重渗透方法，注重培养学生水平信息技术课程不但仅是让学生学习计算机的操作，而主要是通过“任务驱动”教学，让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的水平，因为完成“任务”的过程中能够用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，能够实行创新，这就为创新水平的培养提供了很好的机会。传统科学教育的价值观是建立在以物质能量为主的自然资源观基础之上的，而信息技术教育的价值观是建立在以信息资源为主导的，物质、能量、信息相统一的大资源观基础上的，信息技术教育的教育思想与教育目标是培养受教育者的信息意识、信息素质、信息水平，树立信息时代的时空观。所以，高中信息技术教育是信息教育的一局部，我们不但要把知识传授给学生，还要培养学生的信息意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。参考文献1、信息教育展望 2001年 主编 祝智庭 华东师范大学出版社2、中小学计算机基础教程教学指导书 全国中小学计算机教育研究中心组编北京大学师范大学出版社3、中学信息学课程 清华大学出版社4、全国中小学计算机教育资料汇编 电子工业出版社