怎样有效培养智障学生的注意力 有位教育家说过:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必定经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息,才能被认知,并经过深入加工而成为个体的经验,其目标、范围和连续时间取决于外部刺激的特点和人的主观原因。在教学中,注意力对学生来说无疑是帮助其掌握知识的金钥匙,尤其对智障学生来说显然更为突出。那么,作为特校老师就必需学会尽可能地培养学生的注意力,让学生能够有效地进行学习、掌握知识。在课堂教学中,笔者为了培养学生的注意力,作了部分努力和尝试。智障儿童在认识特点上含有注意力不轻易集中、稳定性差、转移不灵活、注意力分配难等问题,这些注意力的缺点造成智障儿童学习上的困难。所以,必需在课堂教学中培养智障学生的注意力,提升有效课堂教学。一、重视导课引入,唤起学生注意力一堂课在开始时就要让学生感爱好,抓住学生的心,把学生的注意力集中到教学内容上来,智障学生的课堂教学尤为主要。智障学生在认识特点上含有注意力不轻易集中、稳定性差、注意力分配难、转移不灵活等问题,这些注意力的缺点造成智障学生学习上的困难。有鉴于此,我们能够依据智障儿童爱唱、爱演出的特点,设计教学课题的引入法,经过巧妙地引出课题,把学生的注意力和爱好吸引到教学过程中,使学生主动、自觉地学习。如猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等全部是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时,刺激大脑兴奋中枢,使学生处于兴奋状态,快速进入角色,主动参加课堂活动。笔者在中低年级实用生活教学中,依据不一样课例类型,分别采取了小说引入法、提问引入法、猜谜引入法等不一样的课题引入法。如教学鞋子一课时,笔者采取了猜谜语的方法来导入新课:两艘小船真稀奇,不用桨来不用帆,白天载人走四方,夜晚停泊在床前。学生看到这个谜语很感爱好,很主动的想象,当她们猜到谜底的时候,笔者立即导出课题,而且课件上显示一双漂亮可爱的鞋子。接着,提出问题:鞋子是我们的必须品,我们天天行走全部要用到它,那你们知道还有哪些样式的鞋子依据季节、时间不一样,应穿哪些鞋子由问题的答案引出本课的学习目标。这么,学生在爱好的驱使下,有主动参加学习的意愿,就能集中注意力去听老师讲课,并能就老师提出的问题乐于去思索, 乐于回复。二、变换多个教学方法,唤醒学生注意力因为智障儿童注意的稳定性差,上课易走神,走神以后极难收回来,部分的连三五分钟的注意力全部无法集中。注意转移也不灵活,她们上课时往往身心分离,这首先,因为她们神经不够灵活;其次,和她们神经过程的惰性严重,学习心理内驱力弱,身体情况不良等相关。令学生耳目一新的“新异刺激”,能够有效地强化她们的感知律度,吸引她们的注意指向。老师在课堂教学中要善于变换教学方法来吸引智障儿童的注意,把教学内容设计成游戏的形式,或创设情境,让智障儿童饰演角色把课文内容演出出来,不但活跃了课堂气氛,激发自主学习,而且能唤醒注意力,挖掘其潜在的能力。如上语文课饼干一课时,笔者尝试搜集了大量饼干的宣传纸,又准备了好多个饼干。在教学中,先让学生看看、闻闻、尝尝,调动学生多个感官参加学习,激发学生学习的主动性。又如在学习小马过河一课时,我分别让4个学生饰演不一样角色上台演出,一个饰演小马,一个饰演老马,一个饰演老牛,一个饰演松鼠,并配上音乐及对白,经过做游戏学习课文内容,智障儿童爱好盎然。如此动静结合,课堂教学气氛浓厚,智障儿童一直处于主动学习的状态,较快巩固了所学知识。对于培养智障儿童的注意力,能达成良好的效果。三、重视环境熏陶法,吸引学生注意力教学活动是一个特殊的认识活动,其展开有赖于一定的教学环境。从社会心学的角度看,教学过程是老师有目标地选择或创设适宜的教学环境,激发主体的求知欲, 调动主动的情感,从而主动掌握知识技能、发展职能互动的过程。因此,重视教学环境对教学过程的影响,充足发挥它对教学的主动作用。智障学生感觉知觉之间联络少,不易在不一样物体之间建立联络。她们的思维直观详细,对知识的迁移能力很差。为此,笔者常把相关单元内容的图片、文字或实物部署在教室的四面,以加强环境熏染,增加感官刺激的频率。如在教学“水果”一词时,在教室后的植绒板上,贴上了一棵“大树”,上面挂满了“果实”,使学生对“水果”一词意思加深了认识,并了解“水果”涵盖的果类,引导学生进行知识上的迁移。同时,老师要十分重视教学的情感环境。因为班级中学生残疾程度不一样、类型多样,有的智障孩子经常处于无注意力状态,且注意力的稳定牲差;有的自闭症儿童上课不听指令,甚至大叫大闹。在教课时,像传统教学那样安排教课时间、安排学生的座位是行不通的。所以,我们就应该尝试“扇形座位亲情教学法”、“跪式教学法”,这么能够缩短了老师和学生之间的距离,给学生以平等、宽松的环境,促进了老师和学生的互动,促进了学生之间的正常交流,也促进了学生个性的发展。四、利用多媒体音图色彩,增强学生的注意力儿童是经过“形象、声音、动作、色彩”来思维的,对于弱智学生来讲更是如此。因此由其认识、思维的特点所决定,更要加强直观的音图色彩刺激教学,展现情境,充足调动学生主动性。录音、幻灯,投影、录像等多媒体手段能够化抽象为直观形象,适当利用,不仅能够帮助学生了解课文,而且能一下子吸引学生的眼光, 有利于激发学生的爱好,使学生取得直观、形象的认识,从而充足调动学生的学习主动性,激发爱好。当投影一出现,学生们的眼睛齐刷刷地盯着图画,她们如见其人、如观其景,如置身其中,唤起了她们的形象思维。在课文了解、回复问题时,学生的讲话率很高,多媒体手段引发了学生的观察爱好、学习爱好。如教小蝌蚪找母亲一课,老师出示了动画课件,学生全部能仔细地观察动态画面,听着配音,然后老师领学生轻声读课文,学生在读时能集中注意力,兴致很高,在处理老师问题时,学生均能踊跃讲话,效果良好。又如,笔者利用多媒体教学,当学生正确解答时,多媒体课件画面上会展现一个喜洋洋的卡通像而且还伴有激励性的语言或掌声,如你真棒!你真聪慧!或掌声等,当学生回复出现问题时,多媒体课件画面给提醒、帮助,使其重新获取成功。这种些生动形象而有刺激性的信息传输,不但提升了学生的学习主动性,促进她们对知识的识记,而且有力地增强了刺激强度,加强学生的注意稳定性。注意力不稳定、转移不灵活是智障学生学习障碍的瓶颈,作为老师,把呆滞的眼神变灵活,把分散的注意变集中,把东张西望变成凝神静听,是我们完成教学的首要任务。老师要依据智障孩子注意力的特点,采取合适的方法,有计划、有目标地训练和培养她们的注意力。只要我们采取科学的方法和态度,努力去尝试,一定会有事半功倍的收获。