教 学 案 例案例名称： 错误也是一种课程资源 单 位： 天 空 姓 名： 会说话的雨 【背景】：波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。在课堂教学中，预设与生成是一对永恒不变的矛盾。在学生即时的生成资源中，正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，容易引起教师的高度重视。但是，课堂是最容易发生错误的地方，错误是学生学情的鲜活反映，不能置若罔闻，要巧用错误资源。学生的错误是资源，老师的错误也是资源。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间。使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。【案例】：在上“没头脑”和“不高兴”这课时，有个同学发现课题“没头脑”和“不高兴”中的没头脑和不高兴中用了引号，就提出疑问：“老师，这里为什么用引号？是不是书上打错了？多打了？要不要去掉？”师：这里的引号是表示一种特定称谓，就好像是一个人的外号一样，并不是他的真正名字，因此要加上引号。错误更正了，有关标点的知识也讲清楚了，但错误并没有就此结束。在范读时，我竟粗心地把课文中“瞧你这模（m）样”这句话中的多音字“模”读成m。马上有学生指出来：“老师，书本上标的拼音是m呀。”“对呀，是m”听学生这么一说，我定睛一看，果然是m这个音。我本想马上纠正，转念一想，这不是一个很好的让学生记住这个多音字的机会吗？于是，我故意加重语气问：“是吗？”马上有学生反应过来说：“其实模样的模有两个音。”我就顺水推舟：“是呀，它是多音字呀，不过，同学们学习应该认真，这篇课文中还有几个多音字，再读的时候可别像老师这么粗心噢。”在随后的读文中，学生又发现了几个学过和没有学过的多音字，课堂的气氛也一下子活跃了许多。【反思】：课堂是一个师生互动交流的平台，教师发出的信息在影响着学生，课堂中的许多信息，对学生的学习是极其有利的。1、发挥教育机智，直接面对“错误”每个老师都可能碰到过这种情况，自己一时疏忽说错话或写错字。记得有这么一句话：“教师也是人，既然是人就会有他的缺点和不足。” 教师在课堂上出现各种偏差和错误，也在所难免。但是，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。许多教师也许会机智的掩饰，这样学生就不会有思维的空间了。相反，如果处理得好，就有利于训练学生的发散性思维，有利于训练学生的口头表达能力。再加上教师毫不掩饰自己的错误，而是主动接受学生的纠正。我想学生不但不会因为你的错误而瞧不起你，反而会和你更好地融合在一起。由此可见，教师对课堂上出现的各种错误，只要从容面对，妥善地处理，就能把这种错误转变成课堂的新亮点，成为可遇而不可求的课程资源。2、深度挖掘，深刻认识 “错误”什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认识过程中的偏差或失误，“错误”伴随教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。只要有认识，就会有错误，“错误”中包含了认识个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此“错误”更加接近个体的认识水平。基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。有时不一定是教材的错误，但是由于学生的认知障碍，故此对课本有所疑问，这是在所难免的。教师应该给予解释说明，使学生深刻理解知识，加深对知识的掌握。新课程强调克服旧课程中所谓“标准化”的统一解读，关注学生认知教材中的个性化理解和独特感受，符合“学生是发展中的学生、教材也是发展中的教材”的发展和创新理念。在课堂中营造不迷信书本的民主氛围，教材中的错误就将成为激发学生创新的课程资源。3、对症下药、充分利用“错误”“错误”催生教学的“美丽和收获”！原先只是想让学生理解、积累这段语言，而标点的错误催生出学生对语言的进一步理解和鉴赏。学生的语言功底、语文素养就是这样靠平时的点点滴滴中慢慢练就、积淀的。有教育专家指出：“在某种意义上来看，一堂课是否成功，关键在于教师是否善于在课堂上生成、利用新的课程资源，并充分利用这些资源促进学生的发展。”很多教师对此感到茫然和困惑，不知从何入手。这节课老师成功地在课堂中找准切入点，顺其自然地开发课程资源。课堂中，即时生成的学习资源很多：不经意间的错误，师生发出的不同声音，师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等等，只要教师独具慧眼，善于发现现场生成的教学资源，灵活机智地加以运用，就能不断丰富自己的教育教学实践智慧。4、教师应宽容“错误”，形成积极体验在不断“重复昨天的故事”的传统性课堂中，学生的认知完全被控制在前人所确认的标准中，倘若出现一丝偏离“标准”的“错误”，则会马上被老师“防微杜渐”；教师自己出现错误，马上会被掩饰。其实，一个正确的认识，一个创造发明，无不历经数次与错误的周旋，历经错误到成功的尝试和体验。美国教师教学生画苹果，是先让学生直接感受苹果，再尝试着画，很多学生往往三四次才画得像苹果。但如此宽容错误，让学生经历了尝试错误的过程，对苹果有了真切的积极体验，最后画出的是能体现个性的“生活中的苹果”。而中国教师教学生画苹果，总喜欢先一笔一划地范画，要学生一笔一划地仿画。这样，学生虽然很快就正确地画出了“老师的苹果”。可是这种难容错误、追求速成的教法，教出的就只是离开了“墙上的圣诞树”就画不出“圣诞树”的“仿画”能手。宽容学生的错误，引导学生尝试和体验，这是培养创造性人才的需要，也正是课改强调体验课程的宗旨。机智地实现了错误背后的创新价值，才是使课堂中的错误变成课程资源的本旨，这原本就是新课程中崭新的教育理念。教师的错误作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的。教师不仅要善待自己的错误，还要敏锐地发现错误背后的原因，挖掘错误的价值。学生在错误资源的利用中发挥了潜能，从而掌握了一些策略，在一定程度上提高了自我监控、发现问题与解决问题的能力。