创设情境激发兴趣兴趣是最好的老师。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。新课标指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识、体验数学知识。因此，在小学数学教学中，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，通过观察、操作、猜想、发现等活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，增强学生学好数学的信心。现就如何创设情境，激发学生学习兴趣谈谈自己的几点体会。一、 创设生活情境，激发学生兴趣生活中数学问题无处不在，教师应注意挖掘，善于结合课堂教学内容，采撷生活中的数学问题，精心设计，激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。例如教学“年、月、日”时，一上课，教师先让几个同学介绍自己的年龄和过了几个生日。学生汇报踊跃，这时教师再抛出趣题：小明今年8 岁，他的哥哥大明到今年为止，只过了 3 个生日，请你想一想，大明今年几岁？学生看了很迷惑，怎么哥哥年纪大，过的生日却比弟弟少？他们议论纷纷，都急于想知道这是怎么一回事情。这时教师揭题： “通过本课学习，同学们一定会解决这个问题。 ”这样导入新课，学生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，为完成教学目标奠定了良好的基础。二、 创 设故事情境，激发学生兴趣数学课的教学内容比较枯燥、抽象，没有生动的故事情节不容易引起学生的学习兴趣。针对小学生还离不开具体形象的事物和喜欢听故事的特点，在教学中要注意创设故事情境，激发学生的学习兴趣，更好地理解数学。例如书上有这样一道题：同学们排队做操，李民前面有9 个同学，后面有6 个同学，这一队共有几个同学？许多同学都不假思索，脱口而出： 9+6=15（个） 。此时老师并没有急于提醒学生，把答案告诉学生。而是给他们讲了一个小故事：一天， 16 只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，游过一条河。上岸后鸭妈妈一数，叫了起来：不好！丢了一只鸭。可是数来数去，小鸭子一只也不少。 奇怪！ 16 只鸭子怎么会变成15 只了呢？小朋友听了都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，把自己都给忘了。这时老师再启发：“鸭妈妈真糊涂！小朋友可不能学它。赶快再回头检查一下。 ”这时学生告诉我应该再加1，因为刚才把李民给忘了。这样处理，把比较枯燥的数学知识寓于故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习积极性。三、 创设游戏情境，激发学生兴趣游戏是儿童喜闻乐见的活动。教学中教师可根据教学内容的需要，设计符合教学内容的游戏活动，启发学生通过游戏去探索发现，理解和掌握数学知识。例如教学“判断一个最简分数能否化成有限小数的方法” 。一上课，教师就宣布： “今天这节课我们先来做一个数学游戏。 ”同学们一听做游戏都很兴奋。老师又说： “只要你们说出一个最简分数，老师便能很快说出这个分数能不能化成有限小数。如若不信现在就请出题。 ”同学们跃跃欲试，争着向老师提问，想要“难”住老师。结果老师判断得又对又快。同学们经过计算验证，的确如此。惊叹之余，大家都急着要学老师快速判断的绝招。于是带着浓厚的兴趣进入了学习。四、 创设操作情境，激发学生兴趣苏霍姆林斯基说过： “手和脑有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。 ”安排学生动手操作，可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习，发展思维，培养能力。例如教学“长方体和正方体的认识” 。教师先让学生拿出 6 根火柴棒摆三角形，看最多能摆出几个。学生马上动起手来，摆的兴致很高。结果有的摆出了一个，有的摆出了两个，大多数学生还在继续拼摆，尝试着摆出更多的三角形，但无从下手。教师表扬大家都很爱动脑筋，接着拿出事先准备好的教具（四面体） ，让学生数一数，发现共摆成了 4 个三角形。再让学生观察老师摆的和自己摆的有什么不同。接下去教师揭题： “同学们摆的三角形都是在同一平面内，而老师摆的三角形已不在同一个平面中，这就是我们今天要学习的立体图形。 ”这节课首先通过操作观察，使学生头脑中形成立体图形的初步表象，接着再上新课，学生十分乐意学习。五、 创设应用情境，激发学生兴趣数学在日常生活和工农业生产中有着十分重要的作用，在教学中，应使学生认识到所学的数学知识是有价值的，这样学生就会自觉主动地参与学习。例如教学“长方体和正方体的表面积” ，就可从培养学生的应用意识入手，创设应用情境，激发学生兴趣。一上课，教师就说：“同学们，学校校办厂交给我们班一个任务。 ”学生都以期待的目光望着老师，教师接着说： “校办厂接到一份订单，要加工 5000只巨能钙的包装盒。还让老师带来了几只样品，请我们帮他们算一算一共要用多少硬纸板。 ”同学们迷惑了， “这个知识我们还没教，怎么算呀？”教师抓住时机接着说： “那今天我们就一起来研究这种数学问题，好不好？”学生兴奋的说“好” ，带着求知的渴望开始了探索学习。再如教学“正比例应用题” 。我这样导入： “我们学校新盖了11 层的教育大厦，你们有办法知道它的高度吗？”一部分学生说去找建筑师询问，但有人提出一时半会找不到，也不认识；少数学生想到爬到楼顶用一根长绳子垂到地面，作上标记，再量出绳子的长度。但有人提出太危险，也不现实。还有同学估计大概高40 米或 50 米，但大家认为误差较大，不够精确。大家莫衷一是，都不由把目光投向教师。教师顺势说道： “我既不要长绳，也不要爬楼，只要一根标杆、一把米尺，便能知道教育大厦的正确高度。你们想要学这种本领吗？”学生情绪高涨，迫不及待地进入了新课的学习。美国心理学家布鲁纳说过： “学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。 ”只要教师不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，一定能取得事半功倍的教学效果。