三角形内角和的教学片段下面是我设计三角形内角和第二环节的教学片段尝试体验，探讨新知，研究两个三角尺的内角和。(二)研究任意三角形的内角和1、 量一量（1）每人画一个三角形,量一量每个内角的读数。（2）小组合作,把测量结果填写在课本30页的表格里,并计算。（3）小组讨论,你发现了什么。（4）质疑：刚才我们计算三角形的内角和都是先测量每个角的度数再相加的。在量每个内角度数时只要有一点误差，内角和就有误差了。能不能换一种方法减少度量的次数呢？2、拼一拼（1）把三角形的三个角撕下来，拼在一起。（2）观察拼成了一个什么角？我们可以得出什么结论？3、折一折（1）学生先试折一折，想想怎么折可以把三个角拼在一起。（2）老师利用多媒体课件进行直观演示。让学生在仔细观察，用心领悟的基础上，再动手折一折。（3）你又发现了什么？4、结论：三角形内角和等于180。（三）解决“大小三角形的纠纷”，进一步得出结论：任意三角形的内角和都等于180。上面的这个教学片段，主要采用了合作教学策略、互动教学策略、参与教学策略、亲身体验教学策略，同时体现了主体性原则、互动性原则、参与性原则。在量一量环节中，采用小组合作,把测量结果填写在课本30页的表格里,并计算；小组讨论,“你发现了什么”。 我们都知道学生是质疑和探索的主体，质疑和探索的成败取决于学生主观能动性的发挥，因此在这个环节中主要都是让学生先思考再动手操作进行探索；参与性原则则体现在这个环节的合作探索不是个别学生的参与，而是全班同学的参与，全班同学都动手体验，通过量一量、拼一拼、折一折探索三角形内角和是多少；而互动性原则体现在只有师生、生生之间产生思维的共鸣与抗争，才会有学生对知识的热爱和学习的兴趣，才会有深刻的理解和进一步创新、加工的欲望。如老师质疑“刚才我们计算三角形的内角和都是先测量每个角的度数再相加的？”。“你们还有其他的方法吗？”“你们的结论是什么？”。从上面的教学片段让学生深刻感受到数学是一门学生自己看得见、摸得着、用得上的科学。 辜晓萍