有关爱的教育演讲稿爱的教育演讲稿四篇 王安镇中心小学 闫强高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱她，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。这句朴实的话却诠释了教育的本质，触摸了师德的灵魂。爱的教育并不需要多么的惊天动地，也不需要多么的让人感动，可能你一句关心的话语，一个激励的眼神全部将改变孩子的一生。XX年的春天，我怀揣着梦想走进了英华双语学校进行实习。当初有位教初二的班主任因为有事请假，校长便让我临时接管了这个班。在我接管这个班的第一天，我便注意到了一个学生，她静静的坐在角落里，不是睡觉就是看武侠小说，一堂课下来真是一无所获。她的任课老师告诉我她已经无可就要，她的同学告诉我她很笨，但我却以为她是让这个班腾飞的期望。在课下，我经过和她的交往，我发觉她其实是一个很聪慧的学生，她成绩之因此不好是因为生病常常耽搁课程，造成知识的积压而不能连贯，而又缺乏老师的关注久而久之，成绩便一路下滑。自从我了解了她的情况以后，课下我常常把她叫到办公室，进行课下教导，帮助她树立信心。她看到我每日全部工作那么晚，可是还抽出时间为她补习，有一次她悄悄对我说“老师，我很笨的，你为何还这么对我？会让你失望的。”我没有怪罪她，也没用回复她的问题，而是用激励而期盼的眼光看着她说“不论他人怎么看你，但你在老师的眼里肯定会是最棒的！”自从那次谈话以后，她变了，课上开始认真记着老师说的每一句话，课下她认真的补习着以前丢下的课程，有时碰到问题便主动的去问同学，她的勤奋让我欣慰，因为她让我体会到了成功的喜悦。短短的实习时间马上结束了，那天她没有来送我，只是将一封信让同学交到了我的手里，在信纸上没有太多的，只是写着一句话“老师，感谢您让我充满了期望，我永远不会忘记那天您的话！”自我们相别以后，她每十二个月全部会来信告诉我她的学习情况，不过每封信的末尾全部会将离别那天的话再写一遍。短短的五年过去了，她经过多年的努力，最终以优异的成绩考上了河北大学。爱的教育不但要给学生学习的动力，丰富的知识，还要在生活中帮助她们走好自己的人生之路。记得，我来到王安镇中心小学的头一年，我们班的一位同学忽然患上了严重的白血病，这对于一个刚满十一岁的孩子来说，无疑是一个沉重的打击，她不但要承受失学的痛苦，丧失孩童应有的愉快和自由，而且还要和病魔进行殊死的搏斗。当我知道了这个消息以后，我怀着沉痛的心情向学校申请了捐款活动，并经过网络等多种渠道进行捐款倡议，期望更多的人能够伸出爱心之手，帮助她取得新的生命。看着她父亲焦虑的神情，我将自己省下的五百元零用钱交到了她父亲的手里。即使这五百元对于几十万的诊疗费用来说起不到多大的作用，我只是期望给孩子一点生存的期望，能够让她早日康复及早回到校园，过上她应该拥有的生活。只要一有时间我全部会抽出时间陪她聊天，告诉她班里的情况，带去同学们的思念，让她怀揣着大家的关爱坚定生存的信心。有一次聊天中她和我说，她很的想上学了，每次诊疗的疼痛让她昏迷的时候，她做的梦全部是和同学们一起坐在教室里读书或是在操场上那棵大柳树下玩耍。说着说着，她哭了，我也哭了，我感到自己的无助，不能为她分担什么。只能激励她好好的诊疗，我们全部在等着她。有古代全才美誉的亚里士多德说过：“教育的根是苦涩的，但其果实是香甜的。”把爱献给教育的人不但有付出，也有回报。当老师们看到桃李满天下，专心血培育的学生成为社会栋梁时，我们付出的爱就得到了回报，我们就会欣慰地感到自己是世界上最幸福的人，这就是爱的教育的真谛。美的语言，才是爱的教育。即使我在幼儿教育这一行业仅仅工作不到两年，可是我已深刻领悟这句话的含义。开课时班里来了一个小姑娘，怯怯的不爱讲话，不会自己搬凳子坐不会自己找座位不会写。我天天全部要教她自己做事情，可收效甚微。最终有一天我着急了，在她点名不喊“到”时冲她说:“你怎么回事啊，你不会讲话吗！真是的。”我说完就忘记了，没想到第二天在点名之前她就趴在桌子上哭，怎么也停不下来，最终我搞明白了，原来她怕我再说她啊！昨天我说的话很快就忘记，可是孩子却记得，她认为我不喜爱她了，也很害怕我训她，这才对我抵触害怕。我很后悔对她那样讲，她刚来本就对新环境陌生，我为何不激励她还训她呢？幸好事情还能够补救，我轻轻的对她说：“昨天是老师不对，老师道歉好吗？”她点点头，“那我们来一次点名好吗，跟老师一起喊到好吗”最终在我的激励下她喊出了“到”，我很快乐的表彰了她，看到她挺直身体变得自信的笑脸，我也明白了，给孩子最美的语言，才能收获孩子的爱。记得窗边的小豆豆里面的一个小小说，里面的高桥同学永远不会长高，小林校长努力的消除她因身体残废而产生的自卑心理，而女老师给孩子讲了一个相关尾巴的小说，并开玩笑的对高桥同学说：“恐怕你有尾巴吧”，校长很生气，认为这个问题会让身体有残疾的孩子产生自卑的心理。这个可亲可敬的校长连说一句话全部在为孩子着想，那我们呢？我们所说的每一句话是否全部为孩子着想了呢？我们作为幼儿老师是否说的每一句话全部在激励孩子呢？我们是否时时刻刻铭记用最美的语言去激励孩子呢？前很快大班来了一个胖胖的小女孩，她真的很胖，上下楼梯也很吃力，当她第一次要求自己上楼梯不用他人帮助的时候，她的老师说了一句话：“*，我相信你，我就在楼梯口等你，你是最棒的。”她用手紧紧抓着扶手一步一步的抵达楼梯口，迎来的是老师张开的拥抱和激励的话语。我不敢说她会永远记住老师的话，但我相信的是这个孩子会自信、阳光、愉快的长大。这个老师只是说了一句日常不过的话，可在孩子听来是最美的语言，她收获了什么，她收获了孩子对她的爱和尊重。我们的工作是面对一群天真无邪的孩童，她们会围在你身边跟你讲好玩的事，会将最可爱的笑容展现给你，我们的一声“儿童好”会让她们欢喜，一句“你的衣服真漂亮”会让她们愉快一整天。这么天真的孩童，纯洁的心灵，我们是不是应该将我们最美的语言献给她们，让她们的心灵没有污点，让她们自信阳光的成长呢？对孩子来说，最美的语言，说不定只是一句简简单单的“你真棒”，可是这却是爱的教育，爱的启迪。美的语言，爱的教育，让我将心中全部温暖的话语，全全部讲给你，我的孩子们。在爱的教育中成长爱是儿童最为主要的心理“营养素”。心理学家经过对儿童发展的观察和研究，得出了这么的结论：在儿童发展的过程中，最为主要的，不是大家一般认为的充分的食物，而是爱和关心。当我怀着对未来无限美好的憧憬，怀着对孩子无限的热爱，溶入欢乐的孩子群体中时，我对自己说：“一定要让孩子喜爱我。”这是我班主任工作的定位。从那以后，我就以满腔的热情和真挚的爱心去靠近孩子，了解孩子，和她们一起游戏，一起唱歌、跳舞，一起愉快快乐，一起难过难过，一起度过那风风雨雨的春、夏、秋、冬。现在，在孩子眼中，我不但是她们敬畏、严厉的老师，还是她们的知心、慈祥的好友、“母亲”。在我的眼中，孩子也不但仅是天真、幼稚的孩子，还是我生命中不可或缺的一部分。而使我们紧紧怀抱在一起最主要的养料就是爱。游戏活动中的支持者和伙伴；在一张张可爱的笑脸，一双双期盼的眼睛面前，我做大好友和孩子交流，教她们折小鸟，画小花，念儿歌，拍皮球，耐心、热情地引导她们，让她们尝试成功，感到愉快。孩子们愿意听我讲，也愿意把自己的想法讲出来。当孩子们想唱歌，我就让她们放声尽情歌唱；想跳舞，我就为她们伴奏，让她们在优美的音乐中翩翩起舞；想听小说了，我就讲给她们听；做游戏时，我也做“大灰狼”、“小白兔”、“小熊”，和她们打成一片一起玩乐，一起学习。我把自己的爱全部倾注在对孩子的教育中，让孩子们在爱的怀抱中健康成长。活动中，我以热情、宽容的态度尽最大可能许可她们根据自己喜爱的方法去自主学习、操作和探索，孩子的学习成为真正的主动学习，学习取得了主动、有效的效果，使教育真正做到尊重幼儿。有个孩子叫康康，她在绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。老师上前问询时她总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看其余儿童全部是自己画的，康康也要自己画，好吗？”往返答她。结果总以不画告终，而当她看到他人漂亮的画时又好生羡慕。就这一情况我进行了分析：康康即使年纪比同龄幼儿小部分，但她在智力、动手能力等各方面学习能力全部不落后于其它幼儿。她不是不会画画，也不会画不好，关键在于她对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结后，在组织绘画活动时我改变了策略：一次，在讲解完饼干的画法后，康康再次要求我帮她画画，我就对她说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住她拿笔的手，一边则用语言激励她（她运笔时我的手不用力）：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看漂亮的饼干变出来了！”首次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感她大声地哈哈笑了起来。我从她的笑容里看到了她对画画的自信心萌芽。从那以后，我根据上面的方法陪她画了一段时间，康康慢慢地不再要求老师帮她画画了，最终她养成了独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。现在康康对画画已经有了较浓的爱好，能像其它儿童一样充满自信的画画了。康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时。老师要善于去发觉，立即分析情况，在爱心和宽容中采取方法给对应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持和激励，从而培养起孩子对活动的自信心和主动性。生活中好友和母亲；生活中，我既是孩子们的大好友，又像孩子们的母亲一样，关心爱惜着她们，爱着她们的爱，忧着她们的忧。孩子们喜爱围在我身边和我玩，我就教她们玩拉勾勾的游戏、拍手游戏、石头、剪子、布的游戏，让她们在合作中体验愉快。孩子们也喜爱把快乐的事告诉我。耳边总能听到她们快乐地对我说：“老师，昨天母亲带我去吃肯德基了，真好吃，下次带你一起去，好吗？”“老师，我在家里一个人睡觉了，我勇敢不勇敢？”“老师，父亲、母亲明天带我去了苏州乐园玩。”其实她是昨天去的。在我的眼里，孩子的差错一样是可爱的，面对她们不停的差错，我不是批评，而是分析原因，寻求闪光点，用孩子的眼光立即给教育，为孩子提供支持性的环境，激励、引导孩子更正不良行为。班上的嘟嘟是个行为问题较多的小男孩，在和同伴的交往中经常出现攻击性行为，她的表现遭到了同伴的拒绝，家长的反感，连老师全部对她敬而远之。而我认为，孩子的行为问题的原因不光在于孩子本身（语言表示能力、交往方法、交往能力等），更主要的是孩子生活、学习的环境。所以，碰到这么的情况，老师应该做的是为孩子提供支持性的环境：对孩子的问题行为进行深入观察、客观分析，了解孩子的想法、心理动机、需要等情况。然后有针对性的采取方法，避免盲目批评，要立即为孩子示范主动的交往及提供练习主动的社会交往的机会。于是，在嘟嘟和儿童共同活动时，我常有意识地引导嘟嘟向同伴学习友好交往的语言（谢谢、请、对步起等）、动作方法（轻轻地、慢慢地等）；经过小说或情境演出来感染孩子。同时，我尤其重视教育、激励其它幼儿学会宽容、善待嘟嘟的问题行为，引导她们一起帮助嘟嘟学会和儿童友好相处，从而使嘟嘟在集体中感受一个友善、和睦的人文环境。孩子在充满和平的环境中共处，行为问题逐步降低，家长工作也就迎刃而解了。因为孩子年纪小，生活自理能力的培养很主要。班上孩子吃饭挑食，我不厌其烦地从尝一尝，吃一点，到吃一碗诱导、激励她们。孩子不会穿鞋，穿衣服，我手把手的教她们。班上的东东有个挑食的毛病，吃饭食荤不食蔬。吃饭时，蔬菜一到口立即就作呕吐状，老师三番五次的劝说她要多吃蔬菜。可是她总是无动于衷，天天全部把老师盛给她的蔬菜一根不少的剩在碗里。于是，平时我便留心她的言语、行动。想从中找到对东东进行教育、引导的契口。我发觉，每次要奖小红花的时候，东东总是表现得格外“出众”。如：上课，老师要给认真听讲的儿童奖小红花了，她就会很用心地听老师讲，并主动举手讲话。当奖到了小红花时，她总是很兴奋。无疑，小红花是激励她的好措施。于是，我便用小红花来激励