初中数学探究式学习课题实施方案泉山实验学校 王鑫燕一、课题的提出学生的学习活动主要在课堂，课堂学习的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂是落实课程改革和实施素质教育的场所，因此，如何构建新课程有效的课堂教学结构来全面实施素质教育，是我们每位教育工作者所面临的严峻课题。从我县目前新课程的实施情况来看，我们还面临着很大的挑战：我县中小学教师整体素质不高，部分教师还不能准确地把握新理念和新教材。教学方法上由于受传统教育的影响，仍然存在严重的“重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，复制有余、创新不足”等不良现象，“穿新鞋走老路”的现象实有发生。“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到应有的发展”，与时代要求不相适应。初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要时期，在这个年龄阶段，他们充满了好奇，精力饱满，喜欢用探索的眼光去搜寻世界。在数学教学中，开展探究性学习将有效的培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的获得，又是学生掌握新知、发展技能的重要条件和手段。为此，本研究以人教版初中数学教材为平台在教学中开展探究性学习，通过创设问题情景引导学生进行自主探究，让学生自己发现数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘。本研究重在引导学生掌握探究式学习方式和策略，提高学生的学习效率与能力，激发学生学习热情，并让学生体验到学习和成功的乐趣，最终达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。二、课题研究的目的和意义1、全面贯彻和落实党的教育方针和新的义务教育法，积极实施以创新教育为核心的素质教育。深入推进基础教育课程改革，与时俱进地引导教师将课改的先进理念转化到课堂教学改革实践中去，促进初中数学课堂教学改革与创新，探索轻负高效的课堂教学结构和大面积提高素质教育质量的有效途径。 2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求探究式学习的方式和策略，促进教师的专业发展。打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展与支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的秭归初中数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。 3、引导学生掌握探究式学习方式和策略，提高学生的学习效率与能力，激发学生学习热情，并让学生体验到学习和成功的乐趣，最终达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。三、理论依据1、素质教育理论。面向全体学生，促进学生德、智、体、美全面发展和主动发展是素质教育的三个要义。实施素质教育，就是要贯彻落实义务教育法，全面贯彻党的教育方针、面向全体学生、促进学生全面发展（以下简称“三全”）。实施素质教育就是要体现时代要求，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定良好基础。2、创新教育理论。创新教育是以培养学生创新意识、创新精神、创新思维、创造力和创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动。创新教育是一种反映时代需要的新思想、新理论。因此，对于学校教育来说，创新教育就是把提高学生的创新性当作重要的培养目标，并在全部教育教学过程中有意识地加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。3、科学发展观理论。科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现，是我国教育改革和发展始终要坚持的重要指导思想。因此，我们要把科学发展观贯穿到我们的教育改革和发展的全过程。落实科学发展观就是要在教育工作中坚持以人为本，学校坚持以育人为本，办学坚持以教师为本，教学坚持以学生为本。4、掌握学习理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆研究表明：学生学习能力的差异不是人们所想象的那样大，而且也不是完全不变的，相反，只要教学时间充分，教学方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变的。他认为“世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有人都能学得好”。掌握学习的理论实质就是以课堂教学为基础，依据学习目标和自学指导组织学生学习，教师主要是给学生提供必须的学习时间和必要的帮助。为大面积提高教育教学质量提供了一种教学方法论思想和一条操作性很强的可靠途径。5、构建主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰，美国心理学家、教育家罗杰斯，前苏联心理学家果斯基等研究形成构建主义学习原理，他们认为：认识不是主体对于客体简单的、被动的反应，而是主体对自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的构建过程。由于个体的经验以及对经验的信念不同，因而每个人都有自己对世界的独特理解。构建主义注重已有的知识经验，心理结构的作用，强调学习的主动性，社会性和情景性。它体现在课堂上就是要学生自我学习，自我探索知识的形成过程，自我练习，自己获得知识并形成能力。6、合作学习理论。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计学生学习过程，分配学生学习任务和控制学生学习进程的活动。主要方式是通过小组合作，同伴互助，教师引领，从而达到大面积提高质量的目的。四、实验原则开展本项实验研究，除遵循一般教学原则外，还要从该项实验的特点出发，把握以下几个方面的原则。1、自主学习原则。本原则要求全体学生都应该成为学习的主人，这是衡量教学成功与否的重要标志之一。要求教师确立学生在学习中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和学习方式，尊重和保证学习活动的独立性与差异性，让学生自主地、积极地、创造性地学习和发展。2、合作交流原则。合作交流是师生之间、生生之间进行的一种交往互助，共同进步的活动。通过合作，学生之间能够相互学习，齐心协力地解决问题，有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学过程。教师要在学生合作学习过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。3、和谐教育原则。和谐原则是科学哲学所揭示出来的有关物质运动的基本规律，用它来检查我们的教育实际和规范教育理想。和谐性是素质教育的一条根本原则：从教育的内容、过程和结果三个方面保障素质教育的和谐性质，使和谐最终成为培养目标的一个基本要素。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，可以使学生在轻松愉悦的意境中提高学习兴趣和学习能力。在这里，和谐教育原则还指教师要创造人人都能获得平等教育的机会。4、因材施教原则。既要体现我国古代因材施教的特点，又要体现现代教育思想的特点，因材施教就是要让人人学有用的数学，不同的人学不同的数学，不同的人得到不同的发展。5、过程调控原则。本实验模式强调学生主体，但并不排出教师的主导作用。教师要在学生自学、探究、练习和交流中对学生进行监控，并随时根据学生的情况调控教学过程和教学进度，为学生答疑解难，引领学生不断向前发展。6、激励性评价原则。指在实验过程中教师应多鼓励学生，多肯定学生的学习成绩，多表扬学生独特思维方法和学习方法，让学生有成功感、有愉悦感。达到学生愿学乐学的目的。7、创新性原则。教学是一项创造性的活动，任何教学模式都不是一成不变的，都应与时俱进的创新发展，不断形成自身特色。五、实验内容我们依据素质教育的要求和基础教育课程改革的新理念，针对传统教学模式的弊端，借鉴古今中外各种教学思想，吸取国内外基础教育改革的成功经验，我们提出了以“学、探、议、练”为主体的探究式学习课堂教学结构。具体内容如下： “学”就是指学生“自学教材”，是探究活动的第一步。要求学生在课堂上按教材或教师提示的教学目标及学前的学法指导自学教材。“学”应注意三点：一是教师要明确提出学习要求，使学生带着任务和相关问题主动学习，并有学习结果的呈现方式；二是教师要全面掌握学生的学习情况，要深入到学生之中去，要注意搜集学生自学中存在的问题，收集学生独特的解题方法和见解；三是要适时对学生进行学习方法指导，引导学生在自学过程中逐步积累学习方法，并形成自己的学习策略。“探”主要是指学生在学习过程中的“自主探究”活动。“探”的主要内容有三项：一是学生在自学完教材后自己做练习，自己提出问题、自己探索并解决问题，引导学生进行规律探究、方法探究、条件与结论探究、方案探究等活动；二是学生进行自我探索和自我纠正在自学中遇到的问题和困惑；三是要求学生能提出有争议的问题或有创新思维的问题供全班同学讨论。在探的环节中要实施“五放”策略：即在学生的学习活动中，学生能观察的要放眼，要让学生多观察；学生能思考的要放飞学生的思维，要让学生先思考；学生能表达的要放权，要让学生畅所欲言；学生能操作的要放手，要让学生勤实践；学生能总结的要放胆，要让学生来猜测、归纳和总结。教师无论如何都不要包办代替，重要的是倡导学生之间同伴互助。教师主要是引导学生探索带规律性的问题，帮助学生答疑解难。 “议”指生生之间、师生之间的“合作交流”活动。“议”的本质是生生之间的探究、是师生之间的探究。就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，引导学生互相议论，引导学生同伴互助。教师只在关键处给予客观地评价或补充更正。这一环节教师要注意三点： 一要明确“议”的内容。议学生自学后还不能掌握的地方，议学生通过努力后仍不会的地方，议自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不议。 二要明确“议”的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出有关规律，真正让学生知其所以然，即要与学生议清规律和道理。还要引导学生预防运用时可能出现的问题，要议学生如何进行理论与实践的结合。 三要明确“议”的方式。让已掌握的学生先议，要让多数学生发表自己的观点，如学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；学生讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。“练”指“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业时间不少于15分钟)，是对探究得出来的结果的应用。练就是要对学生进行严格训练，让其通过自我训练形成能力，这样，课堂教学的过程就真正变成了学生自我学习、自主探索和自我实践的过程。例如：在学生学习新课时，教师先引导学生按照自学指导学教材、看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业，做到当堂训练，当堂反馈，巩固提高。“学、探、议、练”是构建新课程下的探究式课堂教学结构的四个基本要素，在教学过程中，教师要在“学、探、议、练”主体结构的指导下，可根据具体的教学内容进行各种适合的组合，以适应各类学习需要的最优化的学习方式，从而实现学生素质的和谐发展。重要的是，教师要在教学过程中，要注意发现新情况、及时研究新措施、不断解决新问题，并依据校情、班情、生情等特点，结合所教内容特点及规律，不断构建和发展具有各种不同特点的探究式课堂教学模式新体系。六、实验步骤本实验拟定一年为一个周期。实验工作分实验准备阶段、初步探索阶段、深化提高阶段和总结验证推广阶段等四个阶段进行。各阶段具体实验工作如下：1、实验的准备阶段（2013年09月2013年10月）。主要任务：制定实验方案。方案要做到三有：即一要有明确的任务，二要有明确的实验步骤，三要有得力的措施。抓好实验的开题各项准备工作。2、初步探索阶段（2013年11 月2014年04月）。主要任务是运用先进的教育理论，借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式和启发式教学等，转变教师教育思想，以“学、探、议、练”为课堂结构主体结构来探索具体的、轻负高效的探究式教