教学论文：从几组镜头看农村幼儿园创造性游戏的缺失 内容摘要 “以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一。但游戏在农村幼儿园中恰恰是个极为单薄的环节，特别是创造性游戏存在严重的缺失：创造性游戏被当成了工具是摆设、时间被侵占、老师成了游戏的设计者和导演。我们可以通过：学习认识、模仿研讨、利用资源、注意整合等方式来修正缺失，让农村幼儿园的孩子享受创造性游戏的快乐，在游戏中获得发展。关键词 农村 幼儿园 创造性游戏 缺失游戏是幼儿喜欢的、主动的活动，是幼儿创造性地反映现实生活的活动。创造性游戏是幼儿通过积极的构思，自己确定游戏的内容，发展游戏情节，运用游戏材料，创造性地反映现实生活的游戏。创造性游戏包括：角色游戏、结构游戏和表演游戏，也叫三大游戏。在游戏中幼儿把在现实生活中获得的知识、经验和印象、通过语言和行动反映出来，幼儿还积极地构思，选择游戏内容，确定游戏主题、角色，发展游戏情节，实现自己的目的和愿望。幼儿是在游戏中成长的，游戏是幼儿的主要活动。尽管1989年颁发的幼儿园工作规程中提到“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一，但游戏在农村幼儿园中恰恰是个极为单薄的环节，特别是创造性游戏活动存在严重的缺失。一、缺失的表现作为一名教研员，每年都要下园进行调研、指导、组织教研活动和参加教育局组织的年检工作，在工作中，我特别留意农村幼儿园创造性游戏活动，有的几组镜头印象至深：镜头一：周计划表中每周都安排有三大游戏的内容，教师的教案中也有简单和重复甚至可以套用的三大游戏的活动计划，然而在现实活动中却看不到教师组织游戏而是在组织别的活动或是书写练习。镜头二：园长介绍说：我们幼儿园还利用教室专门为幼儿创设了角色游戏活动空间，在幼儿园空余的教室里也真的创设有娃娃家、医院等。“小朋友，楼上教室里的娃娃家、医院好玩吧，你喜欢玩吗？”“老师说：这是给客人老师看的，小朋友不能玩的。我没玩过。”镜头三：带班老师：“小朋友你们听：这是谁在哭阿？”师从旁边抱出一个娃娃说：“原来是娃娃在哭。你们知道娃娃为什么哭吗？”“我知道，她想妈妈了。”“这个娃娃是生病了，所以才哭的，娃娃生病了该怎么办呢？”“去看病”，“拿医生看看”，“对了，生病了要到医院去看病的，那你们知道医院有谁呢？”“有医生”、“有护士”、“有打针的”“好，那我们今天就玩医院的游戏，谁要当医生呢？请举手”“想当护士的小朋友也请举手。”教师点名请了两个小朋友当医生，请四个小朋友当护士。小朋友开始游戏时，我问带班老师：“今天是第一次玩医院的游戏吗？”“不是，已经玩好多次了。”“那为什么要引题呢？”“每次游戏都要引题的啊！”镜头四：在角色一条街的商店边，我问到：“营业员，这个糖一包多少钱/”“不要钱的。”“你们都没用钱的？”“没有。”于是我问教师：“你们小朋友在游戏时都不用钱买东西、看病、理发的吗/”“没有，我怕中班的小朋友不会算钱的，就都没用。”镜头五：有次年检，我到每个幼儿园都请中、大班的幼儿合作搭建幼儿园或花园，每个园幼儿的行为、搭建物品的水平和结果都差不多，这里我就记录一个幼儿园的镜头：“小朋友，我想请你们合作搭建一所幼儿园好吗？”“好。”“小朋友可要先想想一所幼儿园要搭建哪些东西，然后再讨论一下由谁来搭的好不好？”“好。”于是我就请班上的老师帮我分发材料，只见老师把一塑料篮的积塑一人把的分发给孩子，孩子看到自己面前的积塑双手一抱把积塑圈在自己的胸前，眼睛看这别人的积塑，当老师把剩下的积塑倒在桌上时，小朋友马上去抢，想让自己的积塑多一些。过了十几分钟，小朋友分别搭出了：花、火箭、飞机等，可幼儿园的影子也没有，我就问：“小朋友，你们搭的幼儿园在哪呢？”小朋友用眼看我一眼又搭自己会的花、飞机去了。看这到种情况，我便问老师：“你们平时是怎么玩结构游戏的？”“我们的班上场所小，积塑就这几种，结构游戏就是让小朋友自己搭，想搭什么就搭什么。”“那你们都没有让小朋友按一定的主题去搭建吗？”“基本上没有。”“那小朋友搭建的东西有保留吗？”“下课就拆了。”“如果让你们小朋友搭幼儿园，你们会怎么做呢？”“就是有时到一个比较大的场所把材料发给孩子，让幼儿自己搭或老师指导幼儿搭和摆放，下课就全部拆了，收拾起来。”“那下次玩呢？”“重新开始阿。”镜头六：小班表演游戏拔萝卜，全班的小朋友跟老师一个动作一个动作的学习游戏中人物的动作和一句一句的背诵故事里的对话，学完后，请一组的小朋友表演，其他的小朋友在观看，扮演小狗的小朋友提前出来了，老师：“小狗是这时候出来的吗？你先站那边等，等到你时你才能出来。”小狗退了回去，无所是事的在一边东摸西看的，等到他表演时，没有按老师教的动作就跑了出去，老师有点生气地问：“小朋友，这是小狗的动作吗？小狗该怎么做的？”全班小朋友做起了老师教的动作和对话，“对，小朋友真棒！”二、缺失的根源从以上几组镜头我们可以看出：在农村幼儿园的创造性游戏已不是小朋友的活动，而老师的“游戏课”， 老师成了游戏的设计者和导演，游戏的组织要么限制过死，要么放任自流，随意，不管不问；游戏的形式简单、内容随意、材料少且品种单一；游戏时间被其它学习活动侵占；游戏被当成了工具是幼儿园的摆设，是什么原因造成农村幼儿园创造性游戏的缺失呢？其主要根源是：1、对游戏的重要性认识不到位。农村幼儿园的管理者和教师对游戏的重要性认识不足，只是在理论上和口头上重视游戏，而在实践中轻视甚至忽视游戏。管理者重视游戏的目的是为了应付上级的检查或给别人看；而实际上却认为农村经济差，家长观念落后，开展游戏活动不仅要有材料就要花钱，还会让家长认为幼儿都在玩。许多教师认为班上人数多空间小，缺少玩具和材料，没有条件开展游戏；游戏时既要搬桌子，又要准备材料，幼儿又吵又闹不好管理，太麻烦了。而家长却认为游戏是“玩”，不仅学不到有用的东西知识，浪费时间，孩子还会玩坏的。2、不知如何组织游戏活动。在农村幼儿园很多教师甚至是幼儿园的保教主任不知道如何组织开展创造性游戏活动，更不用说创造性游戏的观察与找推进。（有一次在保教主任会议上，我向大家介绍创造性游戏的开展、观察与推进的方法与要求时，有几个保教主任会下议论说：要是这样开展游戏活动，那老师什么都不要做了，天天观察游戏都来不及，还会上别的课吗？）因为，大多数幼儿园的教师是从小学过来的，对幼儿园的教学组织不很熟悉，这些教师基本上认为表演游戏就是要原原本本的按故事走，幼儿会说对故事的对话会表演自己教的动作就可以了；结构游戏就是让孩子搭建自己教的物体或让幼儿围着桌子用幼儿园买来的几种积塑自由搭可以了，不知道该提供什么样的辅助材料及指导幼儿合作；角色游戏不就是玩娃娃家。因此，在组织游戏中常常是让幼儿跟着教师的预设转，教师把自己对游戏的理解强加给孩子，对幼儿游戏干预过多，使得幼儿不敢越雷池半步；或者加指导，放任自流等，幼儿在游戏中处于被动状态，从而造成幼儿游戏的经验不足、对游戏主题缺乏的认识容易脱离主题、游戏活动情节无法延伸、兴趣无法保持而游离于游戏之外，使教师更加不喜欢组织创造性游戏活动的恶性循环。3、保生源迎合家长需求。农村幼儿园的家长观念滞后，认为我把孩子送到幼儿园里就是要让孩子学会写字、算数的。幼儿园为了能保住生源，便迎合家长的需求，开设写字、算术、英语等课程，为了能让孩子多学点知识，便挤占游戏时间让幼儿写字、做算术、读英语单词、看卡片识字等。三、缺失的修正前苏联教育家马卡连柯指出：“在童年时期，游戏是一桩正当的事，儿童甚至在做重要的工作时候，也应当经常做游戏。儿童对游戏非常爱好，也应当满足这种爱好，不仅适当使儿童有游戏时间，而且还要把游戏渗透在儿童的整个生活里。儿童的整个生活，也就是游戏。”北京师范大学教育学院刘焱教授认为，幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变“重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。如何修正上述的缺失，让农村幼儿园的孩子也能享受创造性游戏的快乐，在游戏中获得发展呢？1、学习讨论，重新认识转变观念。首先，幼儿园要重新组织全体教师学习、讨论“幼儿园游戏的理论实践”，“小游戏大学问”等理论书籍，分析理解书中案例，从而提高对游戏的认识，转变不正确的观念，真正认识到游戏多幼儿的重要意义。其次，召开家长会，向家长宣传游戏的意义与作用，组织亲子游戏活动，让家长在与孩子的共同游戏中感受游戏有作用与乐趣，理解孩子的需求，明白游戏是现实生活的反映，游戏是孩子主动的自愿的愉快的活动，游戏就是生活，而生活就是游戏，孩子是在游戏中成长的。2、模仿研讨，掌握提高组织能力。幼儿园可以通过观摩优秀的游戏案例，组织教师进行模仿开展创造性游戏活动，并根据本园的实际进行研讨改进，使教师在模仿中掌握创造性游戏的组织方法，在研讨中提高教师的发现问题和解决问题的能力。在教师基本上懂得如何组织开展创造性游戏，如何进行观察与推进后，幼儿园可以组织教师自己选择主题进行设计游戏计划，开展创造性游戏专题研讨活动，让教师在实践中学会观察幼儿游戏情况，以各种方式及时介入游戏给幼儿予帮助、提供支持与指导，促进游戏情节的发展等，从而提高教师的创造性游戏的组织管理能力。3、利用资源，提供材料丰富主题。鲁迅先生说过：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。游戏材料和玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件。幼儿的思维具体形象，凭借着玩具和材料，可以引起幼儿在游戏中对所体验过的事物的直接联想和想象，并引起相应的一些行动和活动，为开展各种游戏创造了条件。首先，农村幼儿园可以通过利用本地资源，就地取材和修旧利废的方式来为创造性游戏提供材料，利用自然物和废旧物自制玩具，不仅经济适用，而且针对性强。如：可以利用茶园和茶叶开展角色茶叶加工厂，利用海泥、石块、笋叶、贝壳等开展结构游戏古民居、太姥山，利用民间民俗文化开展表演游戏畲歌对唱木偶戏等，。其次，可以利用家长资源，在农村家长有做木工的、做竹子加工的、做茶叶的、办石头厂的、讨海的等，幼儿园不仅可以通过这些家长收集下角料来丰富游戏材料，还可以组织幼儿参观了解各行业的特点，形成游戏主题，开展游戏活动，并通过对家长的访问或参与幼儿园游戏活动来拓展游戏情节与内容，实现家园共育。4、保证时间，开辟场所开展游戏。要想给给孩子一个快乐的童年，首先要把游戏时间归还给孩子。为了确保幼儿的游戏时间不受侵占，幼儿园应要求教师提前一周制定好创造性游戏计划，准备游戏材料，并做好游戏的观察记录，管理者可以通过检查观察记录来了解教师是否真正的开展创造性游戏。其次，农村幼儿园场所小，可农村的田间是开展游戏的好地方，而且游戏材料可以就地取材，如：两块石头、一张瓦片就是灶和锅，田边的青草就是娃娃家的食物，田里的草垛就是现成的床和椅子等。所以，幼儿园应该组织幼儿到农闲的田间去开展游戏活动。5、注意整合，扩展情节促进发展。创造性游戏可以与领域活动、区域活动和创造性游戏之间进行整合，这样不权可以让幼儿从更宽泛的领域，更趋于完整的空间，寻求解决问题的方法和途径，提高幼儿发现问题和解决问题的能力，如：在结构古民居中发现“用盒子搭建的围墙风吹就倒”的问题时，可以与区域活动整合，提供各种材料让幼儿探索“用什么材料做围墙更好”，“用什么办法可以使盒子围墙不倒”等。使创造性游戏的教育功能得到更大的发挥。同时，还可以扩展游戏的情节与内容，保持幼儿的兴趣，在创造性游戏中，一个游戏主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这要看游戏是否有发展。一个新的游戏主题确实能引起孩子的新鲜感，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个层次上，就会变成老主题，缺乏新意而停滞不前，创造性游戏能使幼儿在其它活动获得的各种相关经验得到运用和迁移，并在实践中产生新问题。这样幼儿运用经验的机会和能力得到提高