案例展示一【案例信息】案例名称：老树的故事（北师大版一年级下册） 授课教师：于京莉（北京石油学院附属小学） 【教学设计】老树的故事 教学基本信息 课题 老树的故事（第一课时） 学科 语文 学段 低学段 年级 一年级 教材 书名：义务教育课程标准实验教科书 一年级下册 出版社： 北京师范大学出版社 出版日期： 2010 年 11 月 指导思想与理论依据 语文课程标准中指出，识字写字是一、二年级的教学重点。教学中，运用多种识字方法，依据文本创设语言环境，让学生在语言环境中加深记忆、加深理解，同时巩固识字，注重培养学生独立识字能力，激发识字兴趣。 孩子们在课堂上既享受了识字的乐趣，又提高了识字的能力。 在写字过程中，让学生主动参与，认真观察与思考，培养良好写字习惯。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。 教学背景分析 教材分析 本课是北师大版教材一年级下册第四单元以“植物”为主题的第一篇主体课文。作者柯岩是当代儿童文学家，女诗人。她的作品充满生活情趣，构思精巧，富有诗意和哲理。本文以儿童的口吻一层一层地追问，表现了儿童的天真与好奇和大自然的美好，更表达了作者希望人与自然能和谐相处的愿望。这篇课文在内容上浅显易懂，在表达上有着反复追问的特点，频繁使用问句，结构工整，插图鲜艳，是训练学生朗读、观察、想象能力的良好素材。本课一类字共六个，独体字“老”出现在课题中，随课题学习，“百、安、话”字形简单，可结合语言环境学习，“告诉”是生字中唯一词组，要注重字义的理解。 学情分析 经过半年多的学习，学生掌握了一些语文学习的基本方法。如数小节，偏旁结构，朗读方法等。 识字写字方面，学习了听读识字、借助拼音识字、按字形结构记忆、想象等识字方法，掌握了常用偏旁部首的书写，但学生间的识字能力存在差异，有的学生能把老师交给的识字方法灵活运用，有的学生能读出字音，但对字义的理解不到位，在运用中会有偏差。独立识字能力还需要进一步培养和提高。本课新出现了“讠”，需要指导偏旁的含义，掌握一些带有“讠”的生字。本课出现了三个带有“讠”的生字，其中两个出现在写字表中，因此要重点指导“讠”的写法。 本课出现的多音字是“乐”，在教学中要注意让学生音义结合在语言环境中理解和运用。 阅读理解方面，多数学生能够读懂浅显的文章，但在朗读中缺乏情感的共鸣，教学中要注重创设情境，给学生思考和体会的空间，从而在朗读中融入自己的情感，进而感受鸟儿与老树之间真诚的情感，激发学生保护树木的情感。 教学目标 1通过看拼音认识“这，吗”等 10 个生字；通过想象、对比、猜谜语、字理等方法认识“老、百”等 6 个生字，会写“话，诉” 2 个生字；掌握多音字“乐”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，在理解熟读的基础上背诵课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3通过朗读、想象、理解，感受人与大自然和谐相处的美好。 教学重点：运用多种方法认识“老、百”等 6 个生字。学习书写“话，诉” 2 个生字。 教学难点：掌握多音字“乐”。感受人与大自然和谐相处的美好。 教学流程示意 环节一 插图导入 揭示课题（ 2 分钟左右） 环节二 初读课文 学习生字（ 18 分钟左右） 环节三 品读课文 揣摩情感（ 10 分钟左右） 环节四 背诵课文 升华感悟（ 5 分钟左右） 环节五 观察比较 指导书写（ 5 分钟左右） 布置作业 课后延伸 教学过程 一、插图导入 揭示课题 观察插图：图上画了什么，从哪能看出是一棵老树？“老”在这里是年纪大的意思。 今天我们就一起来学习课文老树的故事，通过学习，我们要学会本课所有生字，并当堂把课文背下来，有信心吗？ 板书：老树的故事，讲解“老”的笔顺。 齐读课题 二、初读课文 学习生字 自由读书，解决不认识的生字 同桌读，检查字音 数小节，指名四人朗读，评价字音是否读准 1读读生字表的拼音，记住字形 2出示第一组词（二类字）：这些 好吗 好吧 哪儿 礼服（追问：什么是礼服？） 音乐 读句子：身穿礼服的音乐家 书上说音乐家。我们还可以说音乐（ ） （ ）的音乐 在春天的手中我们学过另外一个音，快乐。 你能说一句话，用上音乐和快乐两个词吗？ 3告诉：猜谜语，一口咬掉牛尾巴，是哪一个字。 怎样记住“诉”。 “诉”的第一个含义是说给别人听：如告诉，用“告诉”说一句话。 “诉”的第二个含义是倾吐心里话，你能用这个意思组什么词？如倾诉、诉苦 讠和说话有关系。还有什么字是这个偏旁？ 4. 谈话 刚才同学们说到了“谈”和“话”，读读这个词， 在水乡歌一课中我们学过一个字跟“话”相近。“活”的偏旁换成讠就是“话” 方法：熟字换偏旁。 读句子（语境）：小鸟们生活在老树上，它们喜欢跟老树爷爷谈话。 5. 安 怎样记住“安”这个字。老师板书古文“安” 古代的文字中上面是个房屋，下面是“女”字，表示女子住在房屋里平安无事。 你还能用“安”组什么词？ 安家：你发现了什么？ 宝盖头表示房子，表示家。家中有玉是宝，家中着火是灾 6. 一百岁 我们猜测谁有一百岁了？ 读句子：老树，你有一百岁了吗？ 7. 检查生字 老师这里有一句话，你能读好吗：这些小鸟告诉我，它们在一棵有一百岁的老树身上安家，和老树谈话，听着音乐家美妙的歌声，十分快乐。 三、品读课文 揣摩情感 看来大家生字都认识了，让我们一起走进课文，走近老树爷爷。读读全篇课文，思考，从哪个词能看出这是一棵“老树”？ 1第一小节 这么大，一百岁 指导朗读：强调“这么”，表示惊讶。疑问句语调向上扬，表示疑问。 （预设：如果学生读不好，教师示范读） 2读第二小节 “安过家”“谈过话” “过”也表示老树很老 有什么鸟在老树身上安过家？ （导语）同学们，请你把自己想象成小鸟儿，老树敞开它的怀抱接纳了你们，为你们遮风挡雨，为你们提供生活和嬉戏的场所，与你们谈话，聊天。 （创设情境）小鸟儿，你为什么选择这棵老树来安家？ 小鸟儿，你为什么喜欢老树爷爷谈话？ 把你的喜爱之情融入到朗读中吧。再读读第二小节 3第三小节。 小朋友还向老树问了什么问题？ 思考：这些身穿礼服的音乐家指的是谁？ （注意第二节和第三节的关联） 指导朗读，读出疑问的语气 4老树带给我们太多的欣喜和惊讶了，让我们产生了这么多的疑问， 想知道答案吗，一起来请求老树告诉我们吧 齐读第 4 小节 5同学们，我们想一想，炎炎夏日，你是否曾经到树荫下躲避酷暑；快乐假期，你是否曾经和好朋友围着大树做游戏？那么老树只是鸟儿的家园吗，还是谁的家园？ 树是人类的好朋友，我们要怎样做呢？ 保护树木，保护大自然。 让我们一起再读读全篇课文，表达我们对老树的喜爱之情吧。 四、背诵课文 升华感悟 课前，老师提出了一个目标，背诵课文，你能背了吗，加上动作，全体背诵。 五、观察比较 指导书写 今天我们要写两个字。希望你能写工整，写漂亮。 话、诉：左右结构的字有什么特点，指导“讠”的点稍高，“横折提”的横要短，位于田字格左半边，稍窄，整体观察后，学生自己书写。 展示，评价 布置作业 1读一篇关于树的童话故事。 2思考你还能对老树提出什么问题？下节课交流。 板书设计 教学设计创新点 1注重一、二类字的区分， 教学目标的设置明确清楚。课堂上，采取了多样化的识字教学手段，鼓励学生积极参与识字体验。特别注重了生字的理解与运用，做到字不离词，词不离句，不断在语言环境中复现本课生字，既加深了理解，又达到了巩固的目的，使学生在课堂上既享受了识字的乐趣，又提高了识字的能力。 2写字指导扎实，训练层次清楚，每一步都又明确的目的，整体观察，重点指导，评价时引导学生先整体评价，再评价重点笔画。写字不流于形式，使学生课堂上有所得。 3注重课文的整入整出，由一个问题“从哪儿看出老树的确很老”统领全文，避免理解分析的零碎，给学生整体的感受，留下课文整体的印象，通过一次又一次的朗读，感悟人与大自然和谐相处的美好。 【教学反思】 如何开展有效的多音字教学 于京莉【案例引言】 北师大版教材一年级下册老树的故事是一首儿童诗，文章以儿童的口吻向老树提问，通过一层一层地不断追问，表现了儿童的天真和强烈的好奇心、求知欲，表达了作者希望人与自然和谐相处的愿望。 一年级教学要重视识字与写字。在多音字教学中如何让学生有效区分多音字？多音字教学运用的教学策略有哪些呢？ 【案例背景】 课在识字写字方面的学习重点是：认识“这、吗”等 10 个生字；会写“话、诉”等 6 个生字；掌握多音字“乐”。 汉字是音、形、义的统一；多音多义字的各种读音，分别代表不同的意义，在具体的词汇里只能使用一种意义；利用读音和意义的这一对应关系，据词意定读音，分辨多音多义字。 多音字经常也是多义字，一个字当它的意义不同时，读音也往往不同。“乐”这个字读 l 时意思为“快乐”、“笑”等；读 yu 时意思为“音乐”。因此我把辨析多音字的思路定为“以义定音”。这个多音字学生在日常生活中经常使用，并不陌生，在学习中学生可能会产生“我都知道了，这个太简单了”等心理。因此教学设计中要加强实际运用词语的指导。教学策略是让学生由义定音，由音组词，再由词造句，在造句的过程中发现多音字的奇妙。 因此，本案例教学设计先让学生朗读音乐这个词，把音乐这个词进行扩充，再联想前面学过的快乐一词，最后用这两个词说一句话。【 课堂实录一： 】 出示“音乐”一词 师：读读这个词。 在春天的手一课中，我们学过它的另外一个音，是什么？ 生：快乐 师：你能用“音乐”和“快乐”说一句话吗？ 生 1 ：快乐的音乐 生 2 ：小河唱起了快乐的音乐。 生 3 ：音乐节，我真快乐。 生 4 ：这首音乐非常快乐。【 课堂实录一后记： 】 在这个案例中，学生对于两个读音掌握较好，但在说句子环节中出现了一些问题，一是句子不完整，如：“快乐的音乐”是短语不是句子。二是词语搭配不恰当，音乐不能唱起来。三是句子比较单调。 对于一年级的学生来说，老师让用这两个词说一句话，是有点难度的，学生还处在大量识字的阶段，句子的结构与词语的运用还比较生疏，老师应给学生示范，设置一个坡度让学生练习说句子，从而达到正确理解与运用多音字的目的。是不是这样就行了呢？【 课堂实录二： 】 出示“音乐”一词 师：读读这个词。 在春天的手一课中，我们学过它的另外一个音，是什么？ 生：快乐 师：每次听到好听的音乐，我都会感到很快乐。 你能像老师一样用“音乐”和“快乐”说一句话吗？ 生 1 ：每天我听到好听的音乐，都很快乐。 生 2 ：每次上音乐课，我都很快乐。 生 3 ：小河唱起了快乐的音乐。【 课堂实录二后记： 】 在老师为学生做了示范后，学生说的句子全模仿老师的例句，这说明学生的思路没有打开，反而被局限住了，一年级的孩子以模仿为主，有很强的向师性，这种向师性不仅表现在行为上，也表现在语言上，教师如果把握不好，反而会事与愿违。本课的教学目标是辨析多音字，并正确运用。但学生正是在正确运用上又出现了问题，又出现了错误的搭配“唱起音乐”。 汉语的特点是按语序组织句子 , 用词讲究配伍。学生说的句子单调，搭配又屡