创设情境感受美一、有关背景小小的船 是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗， 作者通过诗歌的形式描 写了秋天夜空的美丽景色。 这首诗韵律协调， 音乐性很强。 作者选用了生动形象 的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。 课文前两行写月儿的美， 引起儿童丰富的 想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写 我 坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空 和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便 于在读中陶冶儿童美的情操。 教学中如何从一年级小学生的心理特点入手， 联系 儿童的生活实际， 体现形式和内容的直观性、 形象性， 创设情境以调动学生多种 感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。二、实施 （ 课堂教学节录 ）（ 一 ） 激趣引题，感受美师: 你们知道有哪些船？ 生：轮船。 生：货船。 生：军舰。生：潜水艇。生：帆船。师: 这些船在哪里行驶的？ 生：所有的船都在大海中行驶。 师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？生: 老师，我知道，这种有趣的船， 它叫“月亮船”，它在天上。 出示图一 师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？ 生: 图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。生: 这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。 生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。师: 我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？ 生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。 生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊， 你们想不想也上天去看看？好， 老师带你们和小 女孩一起上天去旅行。（ 二 ） 整体感知，再现美 配乐朗读课文。 师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？ 生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。 生：我看见许多星星向我眨眼睛。通过这段绘声绘色的讲述， 就把学生带入特定的情境之中， 初步体会到月空 的美。通过这一环节教学， 培养了他们认真听的习惯， 并能一边听一边想， 使学生 整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。师: 请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到1、将生字的读音读正确。 读一读2、数一数有几句话，编上号码。3、议一议 : 小小的船儿指什么？（学生讨论，教师巡视，指导）师: 通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女 孩乘着月儿看见了星星与蓝天， 现在请每组组长带领小朋友再读儿歌， 然后完成 桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。 （用拼音填写）各小组自学，填空。 （ 教师巡视，指导 ）的月儿，的船，的船儿我在船里坐，看见星星天。师: 现在，我们来做“你问我答”的游戏：师:怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。师: 小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖师: 我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？ 生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。师: 谁也来像老师那样问，请小朋友回答？生问生答 学生的情绪高昂， 争当小老师， 争当小评委， 在这里也训练了学生的朗读能 力。（ 三 ） 品词析句，体会美师: 老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗？这里为什么要加个 只， 比较: 我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。 我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。运用比较法让学生体味其中原由， 这是一种 润物无声 的教学，学生自己体 会领悟，最后真正明白了。（男生读第一句，女生读第二句）有了“只”以后，说明了什么？（四人小 组讨论）生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。 生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。 生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师 : 为什么会这样呢？ 生: 因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。 生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着， 她感到天空太美了， 她 陶醉了。师：是啊，夜空多美啊 ! 深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩 在这么美的夜空中陶醉了， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 现在， 我想请小朋友为 图配音，把天空的美读出来，并加上动作。播放小星星的音乐 分组尝试读其他小组评价指名范读，模仿全班一起读一读 师: 小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题 想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生 :这月儿弯弯的， 像一条香蕉。生 :这月儿小小的，两头尖尖的。生：这月儿像小船，也像镰刀。生:这月儿有时候还像细细的眉毛。 师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？ 生: 老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生 :小船就可以坐上去了。生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。 生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。生：老师，我还有补充。 因为大海很大很大， 很广很广，天空也是很大很大， 很广很广。生: 说月儿像小船，因为它离我们太远了。师: 说得真好。（展示图）绘声绘色地向学生描述 :小女孩看见夜空中这一轮 弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想 : 要是我能坐在这小船似的月儿 里看看美丽的夜空景色那该多好啊 ! 想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海， 月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。接着播放“小小的船”的曲子师: 同学们，如果现在正是夜晚， 你坐在天台抬头看着蓝天， 蓝天上的星星， 又有月亮，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉？（好 像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了）让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。三、讨论1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美？2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、 “美”的 力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形 式？四、简析每天走进教室， 就会觉得迎面扑来勃勃生气， 眼前是一个个生龙活虎般的学 生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的 可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需 要美，美是教育的磁石， 这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮， 是 拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、 “美” 的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的 分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住” 。这样的教 学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。 缺乏美感的教学， 便成了没有色彩、 没 有生气、没有情趣的单纯的符号活动。 那必然是枯燥无味的。 学生生来具有的审 美需求没有得到满足， 从而产生愉悦的情绪， 产生主动地投入教学过程的 “力”。 没有主动投入教学过程的“力” ，教学的主体性又如何体现呢 ! 教学手段的运用， 主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。 教学手段实际上是一种媒介， 通过它再现、 强化、传递教学内容， 实现教学目标。 要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而 在其间产生一种偷悦之感。 因为美感总是通过人的视觉、 听觉、触觉具体感受的。 没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。为激起孩子学习诗歌的兴趣， 那就要把诗歌描写的意境， 先推到孩子的眼前， 进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发， 表达了诗人对生活中人物、 景物、事件的爱憎和感叹。 诗歌描写的场景和儿童生 活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境 与儿童的生活经验沟通。 儿童生活中经历过的， 他们就觉得特别亲切， 教学从这 儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感， 他们就会带着一种朦胧的抒情的情所有智力方绪状态，进入诗境。皮亚杰在教育心里学与儿童心理学中说： 面的工作都依赖于兴趣。 ”因此，起始课的审美诱导， 能使学生产生良好的审美期待， 借以激发学生的 强烈的求知欲， 从而转化为学生自主学习、 积极思维。探求知识的审美内在动力。 情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点， 运用得好学生犹如身临其境。 这样不但可以激发兴趣， 而且可以活跃思维。 在上 面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上 出现更觉得新奇。 因此便让孩子们闭上眼睛， 一边听音乐， 一边感受那满天的小 星星，多美啊 ! 用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽 的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那 个看月亮的小朋友 我 ，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中， 而孩子不知道 什么时候， 也进到这诗境中。 最后让学生为图画配上声音， 目的在体会图中小女 孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他 们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。 学生有了这样的感受， 老师再进行指导， 就能把短文的意境通过有感情的朗读展 现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意 的范围也有局限性。 而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意， 激 发学生人人想参与， 人人想表现自己的学习主动性和积极性， 使课堂教学更加生 动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题， 必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解， 读好问句。这里给学生表现自我 的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。在比较句子这一环节中， 通过四人组的讨论， 孩子们在汇报学习中， 相互倾 听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。 通过与他人互动交往， 引发新的思考， 潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发， 既 求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐，合作 的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。