追“活”求“实” “赢”在课堂火石营镇中学“六环节”教学模式初探尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！首先欢迎并感谢各位莅临我校指导工作。 2009年9月1日，原火石营镇中学、岩口中学、黄昏峪中学三校合并迁建于此，现有教学班16个，学生783人，教职工59人。学校以“厚德、励志、博学、笃行”八字校训为统领，实施“以德立校、质量强校、科研兴校”战略，以造就富有爱心与责任心的卓越教师队伍，创造适合学生的教育，培育可持续发展的学生为办学理念。合并建校六年来，我们以创建高效课堂为载体，不断提高教育教学质量，不但摘掉落后校的帽子，而且先后被评为丰润区目标管理优秀单位、中考工作先进单位，唐山市德育工作先进单位、安全工作先进单位等称号。一、构建高效课堂的背景我校学生基础差、底子薄，师资队伍流动性大，教学水平不齐。合并建校之初，尽管老师们的工作热情高涨，但每次到考试检验成果的时候收获的却多是失望。第一年中考，我们不但没能完成重点高中指标，三率在全区也是倒数。第二年中考尽管完成了指标，但三率仍是不理想。老师苦教、学生苦学，师生拼体力的结果没有与付出成正比，没能摘掉落后的帽子。在不断的探索中我们意识到，如果再这样下去，不但看不到希望的曙光，而且还将成为恶性循环，挫伤老师、学生的积极性，失去家长的信任，更不利于学校的持续发展。寻找出路，改变现状，成为摆在我们面前一道难题。在多次深入课堂、与师生交流过程中，我们发现两个现象：1、学校有几名优秀教师的课堂是以问题为主线，善于根据教学需要设计不同的学生活动，教师主导、学生主体地位明显，学习气氛浓，课堂充满活力，效率高。这些教师的共同特点是既关注教师如何教，更关注学生如何学，学得怎么样。这样的教师深受学生喜欢，负担轻，效果好。2、大部分教师的课堂主要以教师讲解为主，学生被动地听，师生之间缺少必要的交流、反馈，课堂气氛沉闷，缺少活力。本来学生基础就差，再跟不上老师的思路，听不懂，就形成了学习障碍。究其原因，是教师重视研究“教什么”，轻视考虑“如何教学生能学会”，课堂效率低，学生负担重。基于以上现象，我们认识到，要想改变落后面貌，唯有在课堂教学上做文章，转变教与学的方式方法。恰逢在这一年，区教育局提出了创建高效课堂的系列措施，并在丰润镇中、75中、38中等课改先进校举办展示活动，深受启示与鼓舞。也是在那一年，张金生校长来到我镇任总校长，带来了多年学校管理经验的同时，也带来了任各庄中学的八步教学法。20112012学年度的上学期，是我校高效课堂的研究、学习、谋划、尝试阶段。其间，组织教师集体或以教研组为单位学习洋思的“先学后教、当堂训练”教学模式，学习杜朗口的“三三六”自主学习模式，学习东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”方法，并带领老师们先后到丰润镇中、任各庄中学、68中、丰南实验学校等地参观学习，在此基础上，结合我校实际，出台了火石营镇中学“六环节”教学模式，并于20112012学年度下学期正式开启了我校轰轰烈烈的高效课堂的创建工作。二、推行课改的形式三级建模 为了既有统一的教学思想，使全体教师有所遵循；又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，我校制定了火石营镇中学创建高效课堂三步走实施方案。第一步：校级建模 在不断学习与实践的基础上，我们遵循课改“自主、合作、探究”的基本原则，按照“先学后教，以学定教”的指导思想，制定了我校“六环节”教学模式：第一环：导入新课，明确目标 第二环：出示提纲，自主学习 第三环：交流互动，合作学习 第四环：展示质疑，点拨拓展 第五环：总结归纳，疏理知识 第六环：反馈练习，当堂检测这是学校大致的教学要求和框架，是对全校师生教学的基本要求，体现了学校的教学思想。 第二步：学科建模，即一科多模各门学科根据学校的教学模式，依据学科的特点形成各学科教学模式，实现 “一科多模”。这一步我们从2014年暑假开学后开始着手，目前全校各学科分别制定了新授课和复习课两种模式，争取再通过一年的实践，各学科根据本学科的知识特点，再细化模式，比如语文课要制定现代文新授课模式、文言文新授课模式、课外阅读课模式、作文指导课模式、试卷讲评课模式等。使这些模式既符合学校的总体模式，又符合本学科本课型的课堂教学规律，可操作性要更强。第三步：个人建模，即一模多法在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，不同的教师也肯定会形成不同的教学风格，形成个人的教学模式。在熟练运用模式、灵活驾驭模式的基础上，既使是同一课型，也必然会有不同的方法，即一模多法。这是我们追寻的更高目标，只有百家争鸣才能百花齐放。三、解读“六环节”教学模式 在构建“六环节”教学模式时，特别强调我校推行的新模式不是搞花架子，不是应付和随波逐流，而是要让课堂“活”起来，氛围要“活”，套路要“活”，思维要 “活”；要遵循一个“实”字，平实、真实、丰实、扎实。课堂教学中教师的主导与学生的主体并重，实现教师的“导”与学生的“学”双线方式的转变。在强调学生主体地位的同时，充分发挥教师导的作用。教师的导立足于学生的学，为了学生的学；教师有效的教是为了学生有效的学，促进学生有效的学。学生有效的学是课堂的出发点和落脚点，只有“双有效”，才能达到双赢，使教师教的幸福，学生学的快乐，才能达到课堂教学的高效。为了火石营镇中学“六环节”教学模式图（实）（实）（活）课堂流程 教师有效教 学生有效学 导入新课 明确目标 引导入境、导目标 准备学习、进入角色 出示提纲 自主学习 明确要求、导方法 自主学习、独立思考 交流互动 合作学习 组织观察、导思维 合作学习、分享互助 展示质疑 点拨拓展 点拨拓展、导思想 展示学习、质疑补充 总结归纳 知识疏理 梳理归纳、导规律 总结学习、提高升华 反馈练习 当堂检测 点评矫正、导习惯 反馈学习、完成测试 促进 验证教的高质量 学的质量高 双 赢 高效课堂 “六环节”教学模式由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求，和传统的教学方式相比，传统的课堂上是师生单线活动，甚至是教师的单边活动，“六环节”教学模式下的课堂以自学和小组合作学习为主要形式，实现了多边互动，改革后的课堂实现了教师的“导”与学生的“学”双线方式的转变。下面简单介绍各个环节的操作方法。（一）导入新课，明确目标这一环节一般包括两个步骤，即导入新课和出示目标。1、导入新课。精彩的新课引入，不但会引起学生注意，激发学生的学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立新旧知识联系的作用。因此要求我校老师决不能小看这一简短时刻。导入新课的方法多样，甚至有的课时无需过多话语，开门见山即可，老师只需根据实际情况来处理。2、出示目标。目标是一节课的指南针，方向盘。展示目标不能走过场，草草了事，不能认为是花架子，没用处，要让学生看明白，甚至记住。（1）揭示目标的方式：投影、小黑板或教师提前写在黑板上。（2）学习目标要准确。目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示目标的内容。（3）学习目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。（4）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂。（二）出示提纲，自主学习自学提纲是学生自学的依据，因此自学提纲如何设计是教师课前备课和课上导学的关键，也是学生能否顺利完成本节课学习任务的重要一环。科学的自学提纲能引领、督促每个学生紧张的自学、思考、实践，最终达成目标。自学前要做到“四明确”1、明确自学的内容。即明明白白告诉学生自学课本哪一页到哪一页，哪一框到哪一框。我校的自学提纲大多是把课本知识设计为几个问题，把知识问题化，让学生带着问题自学、思考、探究。因此教师要把要求说清楚，把问题讲明白，让学生有的放矢。2、明确自学的方法。如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。3、明确自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。一堂课自学的时间究竟应该多长时间，学校不做硬性规定，其它环节亦如此。4、明确自学的要求。学生自学之后，应达到什么要求，是模仿例题做类似的练习，还是能回答设计的问题，都要明确告诉学生。这一环节中教师注意巡视了解学生自学情况，不提倡个别辅导，也不提倡学生交流讨论。（三）交流互动，合作学习我校课堂教学中的小组合作学习，追求的是实实在在、能够切实起到合作目的合作，追求的是课堂的“活”而不乱。反对那些过多的追求形势而扭曲了课改本质的合作学习。1、合作学习是在学生自学（独学）之后小组之间的交流互动，合作学习的形式是以小组为单位，每个小组成员46人，以4人居多，包含好中差三个层次的学生，设正副组长各一人。小组内又含有组内组，即同桌学生为组内组，是小组中小组。2、合作学习的目的是互查、互助、互学。其中互查是首要目的，其次才是互助、互学。互查一般由同桌完成，互助、互学在同桌不能完成时，再通过小组合作来实现。具体操作为：（1）学生有困惑时，开展互助性合作。通常的问题一般由同桌来完成，两人解决不了的问题再由小组交流讨论，这时的合作方向是会的同学给不会的讲，实现“兵教兵，教学相长”。（2）学生间有争议时，开展讨论性合作。这时的合作方向，是有不同观点的同学分别陈述自己的观点，一般在小组内进行，实现“思维碰撞，达成共识”。（3）答案不唯一时，开展分享性合作。让学生把自己的结论有依据地展示出来，在小组间把不同解法广泛进行交流，实现“分享成果，拓展思路”。 3、对于多数学生通过自学都可以学会的知识，可不安排小组交流讨论。（四）展示质疑，点拨拓展学生互助交流后，教师根据巡视过程中掌握的情况，有针对性地选择不同的组展示本组学习成果。展示是在教师引导下，全班学生集中汇报学习成果、解决自学合学中问题的过程，在这一过程中，教师随时请其他学生对展示内容进行质疑、补充或修改，让所有学生在展示环节中都处于“紧张状态”，并适时追问、点拨、点评、纠正、答复。关于展示，需注意的问题是：1、学生都会的问题不展示。2、需要展示的问题，要选择不同的组展示本组学习成果，同一问题最好找两组以上展示，以便教师更好地引导学生理清思路。3、要面向全体，尽量找中等生及以下学生展示。在这里搭建好平台，能够促进他们以后在自学和合学环节中积极的学习和参与。关于点拨，需注意的问题是：1、点拨不完全等同于讲解，它还包含着点评、纠正、追问、引导、答复等。2、学生能够在教师引导下解决的问题，要