初中数学课堂教学中创设问题情境的策略:初中数学情境创设 新的课程标准指出，要以人的发展为本，让每个学生主动参加到学习的全过程中去，自主学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。课堂教学中创设良好的问题情境，有利于用问题来激发学生的思维，激起学生的求知欲，提升课堂效率，使教学潜力得到充足发挥。老师要为学生提供表现自己才能的机会，充足发挥学生的主体作用。这就要求在教学中老师给学生创设一定的问题情景，让学生主动地发觉问题，处理问题，从而激发学生的学习爱好。为此，笔者在初中数学课堂教学中进行了“创设问题情境”教学的实践探索，以下从3个方面来谈创设问题情境的策略。利用所学内容和现实生活的亲密联络进行问题情境的创设老师在教学中要善于结合教学内容和学生的实际，创设和现实生活相联络的情景，让学生从所熟悉的情境中，感受生活中到处有数学，数学就在身边。在教学“百分比的应用”时，选择商品打折、银行计息、环境保护等方面的信息来创设一系列生活化的问题情境。如，东安商场在“十一黄金周”推出了“全部商品八折优惠，付现金满200元返20元”的促销活动，小明的母亲买了原价240元的商品，小杰的母亲买了原价250元的商品。两位母亲各应付款多少元？该问题让学生感到很亲切，学习爱好盎然，情不自禁地展开交流学习。这么有利于学生对新课内容的了解，掌握知识，使学生在愉快中接收知识。利用多媒体教学技术为学生创设问题的演示情境在几何教学中，尤其是几何图形运动的讲授中，利用多媒体教学手段，能够帮助学生加深了解，激发学生探究的主动性。如在教学二次函数的图像和性质时，笔者设计用几何画板演示：上下拖动点A时，屏幕a的值随之改变，对应地，抛物线的开口大小、方向全部在改变。学生经过观察，就能发觉：当a0时，抛物线的开口向上；当a0时，抛物线的开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小。经过这么的演示，学生很轻易得到抛物线的性质，激发学习爱好。利用设“疑”置“错”策略为学生创设“找错”的问题情境设“疑”置“错”，目标是激发学生的学习动机。老师有意识地将“疑”“错”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”“错中生奇”。如在教学“整式的加减”时，创设以下问题情境。老师在复习同类项的概念和合并同类项的法则后，提问：5x2y和1-3x2y是同类项吗？学生：不是同类项。老师：为何不是同类项？学生：因为同类项是一项的，而1-3x2y是两项的差，因此5x2y和1-3x2y不是同类项。老师：不是同类项，不能直接合并，你有措施计算5x2y+。学生：去括号能够计算？老师：你是怎样想到去括号的？学生：学生甲：前面已经学过，有括号的要先去括号。学生乙：因为5x2y和1-3x2y不是同类项，去掉括号就可合并了。老师：你们想法全部有道理，但不要忘记，前面学过的去括号法则是有理数运算，而现在是整式加减运算，去括号法则能够用吗？学生：能够用。老师：为何？学生：因为字母表示数。老师：讲得好！因为字母表示数，故能够把数运算的去括号法则推广到整式的加减运算。在学生原有的认知结构中，有同类项概念和合并同类项法则。老师抓住5x2y和1-3x2y是不是同类项，为何不是同类项，怎样计算5x2y+，为何能够去括号等疑问，引发学生认知上的冲突，使她们急于想找到答案的心理，驱动思维的自觉性和主动性。巧妙的设“疑”和置“错”，教给学生的思维方法，使她们变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，这对提升她们的思维能力是大有裨益的。除了以上列举的多种问题情境的创设策略，老师还能够借助游戏竞赛情景，让部分枯燥的计算课变得生动有趣，激发学生学习爱好。数学课堂教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目标，创设问题情境只是一个手段。创设问题情境的方法也决不但这几个，它需要不停地探索，需要老师对生活的热爱和对教育的热情。