初中物理学科特点（一）物理新课程的特点物理新课程是一门让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学 探究过程，通过受科学态度和科学精神的熏陶；以提高全体学生的科学素质、 促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。（二）物理新课程知识体系特征打破学科知识体系框架，从人与自然的关系、从人的认知发展规律出发 组织教材内容，改为让学生充分体验自然科学概念和规律的形成过程，改变 学生在与自然和社会接触中形成的错误的，模糊的或片面的，真正理解科学 概念和规律的含义，形成对自然的正确观念。淡化知识与技能的功能表现， 注重过程和方法，注重情感态度与价值观。物理新课程伴随着教育目标、教育理念的转变，教材的功能也随之而变。 其功能改变为：从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功 能，它变得有利于教师进行创造性教学，有利于学生主动探索知识的发生和 教学属性发展物理学是以观察、实验和逻辑思维相结合的科学，具有很强的逻辑，性、 精确性等特点，运用逻辑推理建立起来的物理知识的逻辑体系，从而逐步获 得对客观物质世界的基本认识。物理逻辑结构的建立依附于物理知识与物理 语言，是学生对已获得的物理对象、物理现象进行加工处理，经判断、分析、 推理、归纳等构建而成。从所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材确实具有下列特 点：强调了学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等 重要的地位；从学生兴趣、认识规律和探究方便出发，设计教材的结构；开 放性问题和实践性课题多；充分体现科学、技术、社会的思想，注意人文精 神的渗透；注意扩大学生的知识面；形式生动活泼。初中物理的教学内容是以学生的生活和经验为背景，以物理科学领域中 最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，以最新信息作 补充。从总体上说初中物理侧重于物理现象。按“现象f规律f本质”的思路：观察现象：声现象、光现象、热现象、运动现象、静电现象、磁现象。探究规律：力、运动和力、压强、浮力、简单机械、光的反射和折射、 透镜成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电与磁的联系。揭示本质：分子与原子、能量（机械功与机械能、热量、内能、热机、 电功与电能、电动机与发电机、无线电、能源、能的转化与能量守恒）。二、了解初中生对物理学科知识认知规律（）初中学生的认知特点学习是感知、领悟、积累、运用、形成的过程，其中，主要环节是感知、 认知、内化。心理学研究发现，由于逻辑思维的迅速发展，使得初中生看问 题的深度、广度和客观性明显增强，能够对各种观点做理论的思辨，求知欲 旺盛，好奇心强，兴趣广泛，思想活跃，想象奇特而丰富。学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到客 观事物规律的存在。现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序，性 知识。新课程物理教学突出学习的过程，注重探究式学习、自主学习、合作 学习，因此新课程教学中应教给学生更多的程序性知识作为教学的首要目 标。（二）初中学生的认知发展初中生学生处在半幼稚、半成熟的过渡时期，抽象思维水平仍然较低， 处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其逻辑思维层次在很大程度 上仍处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始状态上，因此， 初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。初中生群体思维又一特征是：思维的独立性与批判性增强。与小学生相 比，初中生常常不满足于课本上的知识和老师给出的答案，往往能大胆发问， 提出异议，解题上追求一题多解，求异（发散）思维发展较快。相当一部分同 学更能主动地从课外读物等其他渠道获取知识在行为上，强调独立性，反对 家长和老师的过多的“保护性措施”，喜欢用自己的思维方式来判断事物。（三）学生物理知识的前经验小学科学力学方面：第七册：滑梯的科学；第九册：弹性怎样测定力的大小摩擦 力反冲；第十一册：杠杆滑轮轮轴斜面机器。电学方面：第一册：磁铁游戏；第三册：摩擦起电小电珠；第六册：磁 铁的性质；第七册：电从哪里来电路。光学方面：第二册：放大镜镜子影子；第十二册：光的传播光的反射和 折射平面镜凸透镜；眼睛的科学彩虹的秘密月相的成因日食和月食。热学方面：第七册：物体的热胀）令缩（一）物体的热胀）令缩（二）温度 计测定物体的温度；第九册：蒸发沸腾凝结水的三态变化热空气风热传导。三、有效的组织与实施物理课堂教学（一）课堂的特征1. 多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生多种表现（如教师 提问后的等待对不同学生的作用），2.同时性：同时发生众多事件（不一定 能同时处理），3.即时性：教师需要快速的实时反应，4.生成性：难以预料 的公共课堂气氛（互动、生成），5.社会，性：学生不是孤立个体，而是相互 影响（合作分组与小组规模），6.历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学 风格）。（二）新课程下课堂教学变革的具体体现课堂教学生活化学生学习主动化；师生互动有效化学科教学整合化；教 学过程动态化教学内容结构化；教学策略综合化教学资源优质化；教学对象 个别化教学评价多样化。（三）有效教学理念1. 关注学生的进步与发展；2.关注教学效益；3.关注可测性或量化；4. 需要教师具备反思意识与能力；5.有效教学也是一套策略。（四）课堂教学环境的内在因素1. 信任：师生之间，同学之间在情感上能彼此信任和支持，在思想上 能水乳交融。2. 热爱：师生都热爱物理学科，对所学课程感到有兴趣，对知识有强烈 的探求欲望。教师也渴望取得良好的教学效果，不仅用理智而且用情感引导 学生学习科学知识。3. 渴求：把知识及掌握知识的能力看成是现在和未来精神文明生活的需 要，看成是将来从事工作和学习的必不可少的条件。4. 自信：每个学生都有理想、有志向、有奋斗目标，有顽强的探索精神， 有必胜的自信心。（五）创设良好的课堂教学环境1. 自学。给学生充分的自由是创设良好课堂教学环境的根本措施之一。 在教学中给学生自学机会、自学时间、自学资料和自学方法；让学生自选内 容、自定重点、自拟进度和自排时间。最大限度地发挥学生自身存在的价值。“四给”保证“四自”，“四自”落实“四给”。2. 引导。这是教师发挥组织作用的主要手段，它对学生的思维起“点拨”、 “诱发”、“引爆”作用。引导者必须具有“机敏”、“多才”、“广识”等基本素养。教师要善于捕捉每一个点燃智慧火花的时机，这样才能使课堂 教学中学生智力活动象节日的礼花哪样动人。3. 议论。议论是交流讨论课的主要方式。议论对学生的学习起“触媒”、 “催化”、“助燃”作用。议论能起到互相启发，互相补充，互相鼓舞的效果，促使学生的思维更加活泼，更加激化，更加敏捷，考虑问题更加全面。（六）课堂教学的基本环节1. 复习巩固旧知识，注重与新授课内容密切联系的旧知识。2. 导入新课，注重新旧知识的联系，引出要自然、合理、注重趣味，性。3. 传授新知识，务求明确知识点，理顺知识规律，使学生感受到真理的 力量，增强学生对知识的情感体验。4. 形成性训练，这是体现学生学习的主体作用的有效手段，是巩固新知 识点，提高学习质量和学生兴趣的必需手段，是教学反馈的必要过程。5. 指导和布置作业，这是强化学生巩固所学新知识的最基本措施。（七）课堂教学的艺术技巧1.课堂气氛的静与动；2.课堂节律的展与收；3.教学内容的详与略；4.知识传授的续与断；5.讲解过程的明与。；6.教学语言的起与伏；7.讲课速 度的快与慢；8.教学效果的得与失。（八）教学准备教师在课堂教学前所要处理的问题主要涉及：三维目标制定、资源处理 与准备、实验仪器调试、实验方案确定、教学行为选择、教学组织形式编制、 教学方案形成。规范、详尽的教学设计对于教学是必不可少，但是任何慎密的教学设计， 都不可能预设全部课堂事件，因此，必须在教学设计的框架下灵活应对课堂 事件，根据学生反应而适时调整课堂教学。（九）教学实施是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。按功能分为 教学行为与管理行为。1.导入-创设教学情境。从广义上来说，指的是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环 境。狭义上来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情 感反应的教学过程。创设物理情境，可以让学生尽可能在自己的生活经验基 础上，从比较熟悉的自然、生产、生活中感知物理事物、领悟物理基本概念 和原理，形成物理基本观念。2. 设疑-引发思维活动提出问题的方式；提出问题的认知层次；提出问题的数量；问题的指向 ，性。3. 质疑进行深入探究灵活运用多种学习方式，指导学生学习和运用物理学科知识、技能，提 高探究意识、逻辑思维能力和分析解决问题能力。（1）.启发式讲解的组织与实施讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。启发 式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种 教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习， 以促进身心发展。（2）.探究学习指导的组织与实施科学探究要素:提出问题;猜想和假设;制定计划与设计实验;进行实验 和收集证据;分析与论证;评估;交流与合作.a. 鼓励学生积极大胆参与科学探究。b. 选择最能激发学生兴趣的探究性课题。c. 使学生养成对于所做工作进行评价的良好习惯。d. 重视探究过程中的交流与合作。课堂中探究性学习要从一开始就达到最开放的探究性学习的程度是不 能可能的，这需要循序渐进，需要教师的逐步指导和培养。此外，在探究，性 学习的过程中，形式不是最主要的，关键是怎样让学生能发现问题，积极参 与问题的研究，并能围绕问题，投入到活动中去、去完成特定的学习内容， 掌握研究问题的科学方法，实现教学的目标。（3）.合作学习与交流讨论活动的组织与实施a. 合理组建合作小组b. 分工明确目标适宜c. 敏锐捕捉合作时机d. 适时调控合作进程e. 科学评价合作效果质疑是实现知识迁移、能力内化的必由之路。基于此，教师要在这个环 节中适时引导学生进行质疑与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个 学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，探索出适合自 己个性的独特而又有效的思维方式。学生的主体意识和个性发展便会得到促 进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以提高课堂教学组织与实施是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师 的教只有通过学生积极、主动的学才能发挥作用，新课程下教师要依据学生 的需求设计和调节课堂教学活动，使学生真正从探究和思考中学会学习，为 终身学习打下基础。（4）解惑-掌握物理知识教师应根据学生质疑过程中的思维漏洞、偏差不失时机地因材点拨，同 时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动地 动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写（算），独立地观察、 分析、类比、联想、辨析、归纳等，从而最大限度地发挥出学生自身的创造 潜能。在此环节里，教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、 能力的渗透式培养，这样就会通过“变教为诱”、“变教为导”来实现学生 的“变学为思”、“变学为悟”，从而使教学深入到“以诱达思”的境界， 调动起学生探究性思维的主动，性、积极，性。（十）教学评价是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。指导思想：鉴定选拔f改进形成评价内容：重视结果重视学与教的过程方法技术：定量f定量与定性统整评价主体：教师、学校多元主体评价体系：开放持续、评价的再评价四、突出物理课堂教学本质特征（一）以创设问题情景为切入点创设合理的问题情景是物理课堂研究问题的开始，是师、生，生、生之 间