此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 第二专题：此情可待成追忆一、专题内涵解说:专题名称取自李商隐的锦瑟诗，重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。本专题分三个板块：“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。第一板块选了两篇经典文言文。李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”，归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。第二板块选了两篇作品，一中一外，一聚一别，一悲一喜，构成互补关系。第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的和意象，传达出多样的情感内涵。本专题选的是中外经典作品，具有丰富的学习内容，我们在感受作品丰富情感的同时，接触到多种的文体和表达形式，在鉴赏解读的实践中，学习抒发感情的常用方法，增强运用的敏感，切实提高对、诗歌的鉴赏能力。二、教学目标：学生能感受作品中深刻、高尚的情感，充实自己的心灵世界，获得精神成长。学生能了解古代散文、中外戏剧及诗歌等文学体裁的特征和感情表达的基本方法。学生能掌握阅读鉴赏古代散文、中外戏剧及诗歌的基本步骤和方法。学生能够从细节、景物、台词、意象等入手，准确理解作品中所表达的情感。学生能理解语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。三、教学建议：本专题主要学习方式可为文本研习，可以与活动体验适当结合。学习，可以让学生分角色、片段表演、观摩影视作品；学习诗歌，以三首友情诗为“点”，由“点”到“面”，让学生课后收集友情诗，组织诗歌朗诵会。还可以与问题探讨适当结合。如项脊轩志不言悲而悲不可禁的结尾，妙在何处，就很有探讨价值；箭与歌的译文比较，学生合作探讨一定比单纯研习效果好。第一板块：如泣如诉两篇都表达了感人的亲情，为什么感人，是的突破口。中应该强化对古代的鉴赏。鉴赏重整体感受，忌支离破碎；重体验想像，忌冷漠操作；重个性解读，忌标准答案；重品味，忌架空分析。应该突出对表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。还应该重视对鉴赏方法的指导。可以运用诵读、替换、对比、举例等方法，指导学生的鉴赏，养成良好的鉴赏习惯，培养优良的鉴赏品质。应该重视诵读。两篇都是抒情的名文，感情真挚强烈，应该多读，读出文气，读出意蕴，读出感受。第二板块：执子之手两场戏是长篇戏剧（曲）的节选，课前应该指导学生熟悉原作剧情，了解剧中人物、相互之间关系、的矛盾冲突等。中可以复习戏剧体裁方面的常识和戏剧鉴赏的知识，再介绍作者创作成就以及在文学史上的地位，介绍元杂剧常识，积累相关的知识，为课堂学习打下基础。通过理解人物的关键性唱词（台词），体会人物的思想感情，进而把握住人物形象。应该抓住抒发感情的表现手段，鉴赏两部作品的诗意美。要通过角色、课堂表演、看影视片等，让学生在亲历舞台的过程中，增加对的理解认识，提高语文素养。第三板块：旧日时光这个板块都是抒情短章，难度不大，又都是歌咏友情，学生会比较感兴趣，中可以安排以自读为主，放手让学生自主研读，收集材料，了解作者，组织讨论，交流心得体会。四、课时安排：（总计10课时）“如泣如诉”课时“执子之手”课时“旧日时光”1课时“写作实践”课时第一板块：如泣如诉陈情表教学设计教学目的：认识王实甫西厢记反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱情观。把握剧情，鉴赏女主人公莺莺的艺术形象。引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点：本文情景交融的艺术境界和富于文采的戏曲语言。教学难点：西厢记的曲文之美；艺术形象崔莺莺的典型意义。教学设想：通过教学媒体创设情景，培养学生初步赏析文学作品的艺术手法和语言特色的能力。以诵读为辅助，以文学鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的运用。教学时数：二课时。第一课时教学要点：指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:一、导入课题：以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。二、熟读背诵：学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：注意以下加点字的读音和词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命注意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日注意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜犬马怖惧之情臣之辛苦注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。简要疏通以上词句。指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】熟读第二段。指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】熟读第四段。解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。明确：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。三、布置作业：完成课后练习和同步训练。第二课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题：背诵第三段导入。二、赏析构思艺术：齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？明确：为何陈用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官） 陈什么用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母病笃（情）尽孝日短祖母情深似海先尽孝沐清化蒙国恩后尽忠忠心孝治天下（理）尽忠日长圣朝恩重如山揭示矛盾分析矛盾解决矛盾请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数，字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。三、赏析语言：有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：“生孩六月