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表演,让课堂教学熠熠生辉【摘要】:教育家陶行知说:“做是学的中心,也是教的中心。”这就是他所推崇的“教学做合一。”“表演”就是“做”。在低年级语文教学中,运用表演法,让学生想想、学学、演演、说说,能激发学生学习的兴趣,帮助学生理解语言文字,同时给予学生想象的空间,促进学生创造思维能力的发展。低年级语文教学中,如何适时灵活运用表演,为学生提供直观的表象、展示能力的舞台,为学生学习语文铺路架桥,在平时的教学中我不断地发现“表演”可以作为语文课特有的有效的教学方式,让学生爱上语文,享受语文。【关键词】:表演 字词 句段 课文在曾经轰轰烈烈的新课改中,热闹地演一演几乎是成了课课必备的一个教学形式。特别是在低年级,这样的现象普遍存在,理由是爱玩爱表演是学生的天性,这样可以让学生学得起劲。然而,不少表演只不过是徒有其表,这种热闹、活跃的教学方式的泛滥,不久便被“平平淡淡,扎扎实实”的教学观念代替了。这样一来,就又出现了一些一见课堂“活动活动”就提出质疑的人来,恨不得一支笔,一本书,一块黑板完成所有的教学。渐渐地,在一些质疑声中,表演的形式似乎正在淡出语文课堂,怕得是“一演”就担心有人说:“形式,为了活跃课堂气氛”。在此,我也并非是要来辨个孰是孰非,只是作为一名小学低年级语文教师,我在教学的过程中不断地发现“表演”可以作为语文课特有的有效的教学方式,让学生爱上语文,享受语文。当然,我们必须清楚得认识到:为演而演,还不如不演。下面就让我们一同来看看“表演”在低年级教学中的神奇力量。一、演出字词的魅力低年级是学习字词重要阶段,但又是困难阶段,常常是难以记住,或者是容易混淆。当然,老师们进行识字教学时也都各显神通,各有各的招,方法不计其数。表演自然也作为老师们宠爱有加的方法之一。如学习“从”字,老师请上一位学生,一左一右,一前一后,老师令其听好口令紧随同行,生怕踩老师脚跟,抬脚甚高。看似滑稽可笑,但学生不仅学会了字形,理解了字义,还牢牢记住了二人“从”中人字旁中的一点。再若,识字教学中有一课是学习“苗”字加上不同部首所形成的生字:描、瞄、喵、猫、锚。一般我们可以用儿歌或顺口溜帮助学生识记,但怕是小和尚念经-有口无心,那么不妨让学生动一动,演一演。描做描红、写字的动作。瞄作出瞄准打靶的样子。喵学小猫叫一声。锚做扔铁锚的动作。看似游戏一般的学习,却还能体会中国汉字奇妙之处。一下子理解了用这些部首的意义,学得快乐,记得清晰。“演”可是学习词语,理解词语的一种绝妙方法。例如狐假虎威中,狐狸“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”一大串的词语,如果说要照着字典一一解释,那可是吃力不讨好的差事,我想老师们一定会钟爱“表演”一下。这样一来,不光学会了词,理解了义,更领会了神。“表演”,让师生们在课堂上兴致盎然,一举多得。三个小伙伴,在理解“小野猪用嘴巴拱出了一个树坑”中的“拱”时,让学生噘起小嘴演一演这个动作,拱字的意思迎刃而解。这样适时表演的动作虽然简单,却使学生明白了小野猪是用嘴巴来挖树坑的,学生主动地边学边演,留下了深刻的印象,达到了理想的教学效果。在阅读教学中,不以简单地传授来打发时间,打发学生,而是以演为介,让学生在演中感悟、体会,真正做到自读自悟,在初步理解课文的基础上,让学生参与表演,把抽象的语言文字符号转化为形象直观的表演,“情动于中而形于外”,提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度,而是整体的语文素质。二、演出句段的魅力表演,作为一种教学形式,完全是必要的。尤其是对于低年级的学生来说,他们有很强的自我表现欲,在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他们进入角色。这样,不仅可以使他们进入角色,表演课文中的内容,加深对课文的了解,体会人物的感情,而且能启迪他们的思维,提高他们的表演能力和口头表达能力。咏华山一文中那一句“举头红日近,回首白云低。”句中“举头”解释为:抬头;“回首”解释为:回头,很容易理解。课堂教学时,我预先创设了情景,在缓缓的古筝曲中,学生动情地朗诵,不由地演了起来。从学生的表演中我们可以感受到他们对句子的感悟,而不仅仅是停留在对动词的理解。真想变成大大的荷叶一课里“穿梭”一词也很好理解,但结合句子,这里蝴蝶在花丛中穿梭可不是一般的机械地穿梭。为此,我做了表演的教学设计既活跃了课堂气氛,又帮助了理解。课堂实录:下面我请想变小蝴蝶的小朋友站起来。现在你们就是小蝴蝶,坐着的小朋友是小花。小蝴蝶们,看到这么多美丽的鲜花,你们想干什么?生:在花丛中飞舞。师:那还等什么,让我们张开翅膀飞入花丛,小蝴蝶们,想干什么就干什么。(生表演) 师:小蝴蝶们飞累了,回座位歇会儿吧。小朋友,刚才蝴蝶在花丛中飞来飞去就叫在花丛中穿梭(出示:穿梭),读好这个词。师:小蝴蝶,问问你,刚才你在花丛中干了什么呀?生:我在花丛中跳舞。生:我在花丛中捉迷藏。师:真是一只只快乐的小蝴蝶,把你的快乐读出来吧。生:我在花丛中采花粉。师:勤劳的小蝴蝶,把你的忙碌告诉大家!学生们演出穿梭,体会了蝴蝶的快乐,也就能发自内心地读出那份心情。再如放小鸟一文中感受鸟妈妈与小鸟见面的场面,学生通过演一演鸟妈妈和小鸟,真真切切地感受到他们之间的情谊,为下文理解为什么要放小鸟埋下伏笔。三、演出课文的魅力曾几何时,我们看过了不少课本剧的表演,这其中的表演可真是绘声绘色,神情兼备。课堂教学当然没有如此多的时间来给你像演出节目一样细细感悟,丝丝入扣,但同样一个富有情境的小小的表演却会让学生“心”临其境。在学小河与青草一课时,需要学生理解,感悟小河与小草之间的对话,感受两者之间相互依靠,谁也离不开谁。我采用创设情境,师讲述,生表演的教学形式。请小朋友们扮演小草,师述:弯弯的小河边,生长着碧绿碧绿的小草,喝着小河里甜美的水,咕嘟-咕嘟-,喝得饱饱的,你们长得更高了,更壮了,更绿了。可是有一天,来了一个人,把小河里的水抽走了,小河里的水越来越少了,小草得不到河水的滋润,一天天,一天天,干枯了哗!哗!哗!天空下起了倾盆大雨,小河里的水渐渐地涨起来了,可是没有了小草,那河水通过这一活动,学生们深深地体会到小河与小草谁也离不开谁。三个小伙伴中更是把演一演作为这一课的要求,课堂上我抓住这个目标,想方设法的让孩子们演一演三个小伙伴种树的情景,学生学着野猪用硬硬的嘴巴挖树坑,学着小袋鼠用皮口袋装肥料,学着小象用长鼻子浇水,课堂上他们兴致盎然,学得十分高兴,俨然成了一个个小演员,让表演走进课堂,语文教学的魅力有了更加充分的体现。看看语文教学设计,不少经典的课文都采用“表演”这一“艺术”的教学方式,成了教学设计中的经典。例如狼和小羊、狐狸和乌鸦、狐假虎威的确,喜欢表演是儿童的天性,表演的教学设计顺应了学生表演的天性。主体教育论认为:“犯错是孩子的权利,求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要、孩子的特点。”让语文课堂形式多样,气氛活跃又能提高教学效率是每位教师孜孜以求的目标。从课堂实践看,课堂表演可以激发他们的学习兴趣,促使他们积极动脑,大胆想象与创造,在轻松愉快中获取知识。然而,在设计教学活动时,不能想演一演就演一演,必须要考虑的问题是:是否有效地完成教学内容与目标,是否促进学生语文素养的形成和发展。毋庸置疑,任何轻松愉快的教学形式都必须要与教学的本质有机结合,必须能更好的完成教学目标,这样才能产生出强大的魅力。参考文献语文课程标准
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