排除“前概念对新概念构建的干扰摘要：“前概念干扰是构建新概念的主要思维障碍，需要运用批判性思维的策略加以排除.物理思维具有高度的批判性，既是高中物理学习的重要根底，也是学生形成优秀思维品质的必要根底.在“加速度教学中，引导学生对相似“前概念进行反思，提练物理思想方法，进行思维能力的训练，促进学生的批判性思维意识的提升.关键词：加速度；前概念干扰；概念构建；思维障碍；批判性思维1问题分析?列子汤问篇?中“两小儿辨日的故事，很好地诠释了建构主义的学习理论：“学习是建构心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为根底，通过与外界的相互作用来建构新的理解.在学习一个新的物理概念之前，学生的大脑已有一幅被前科学概念、自身经验及情感所主导的物理图景，有一些观念、概念可能是片面甚至错误的，会对正确构建新概念形成干扰.构建物理概念过程的主要思维障碍有：感性认识缺乏、思维方法不当、思维定势影响、相关概念干扰.【1】“相关概念干扰是指“前概念对新概念的构建形成干扰，如果缺乏对“前概念的反思与质疑，就不能完全排除其干扰，尤其是“相似前概念会对正确构建新概念产生较大障碍.排除这种干扰的对策是对前认知反思与质疑.批判性思维作为反思性思维，在排除“前概念干扰，认识物理本质时有不可替代的作用.“速度是“加速度的“相似前概念.在学习“加速度时，“约有三分之一的学生不能正确区分速度与加速度的概念，不能区别速度与速度变化、无视速度变化所需的时间；将运动快慢与速度变化快慢相混淆、将加速度方向与速度方向相混淆无视学习者的已有知识，教师应注重引导学生对原有相似知識速度进行反思，排除思维干扰，正确构建新知识加速度.2教学实践21学情分析学生刚建立“速度的概念人教版?高中物理必修1?：13速度，14用打点计时器测速度，15加速度，尚缺乏深入理解与广泛运用.研究“加速度时，学生认为问题的核心是“变化快慢且又是“与运动有关，就很容易不假思索地试图用“速度去解释“加速度问题.这是一种思维定势，习惯用旧思维去面对新问题，缺少积极主动的质疑习惯和批判意识，究其原因是缺乏对“前概念的反思，而直接将“前概念在新情境中运用.这是学生对“相似前概念缺乏反思的典型表现.22设计意图“加速度是高中生遇到的第一个抽象的物理概念，也是高中生遇到的第一个学习难点.在“加速度概念构建过程中有重要的物理思想方法：比值定义法、变化率、极限思想和数学运算中的矢量方向表达等，这对学生养成良好的物理思维习惯具有重要意义.同时，需要排除相似前概念“速度对“加速度概念构建的干扰，这有助于培养学生的质疑、反思的习惯，培养批判性思维意识.因此，本节课的设计思路是通过引导学生反思“速度概念的核心意义描述位置变化的快慢，提练物理思想方法如何描述变化的快慢，探索新情境中的相似问题解决如何描述速度变化的快慢，训练学生良好的物理思维习惯，促进批判性思维意识的提升.23课堂活动1回忆与反思：教学目标：通过回忆相关物理概念，反思描述物理量变化快慢的思想方法问题1：“速度的概念描述什么问题？描述运动物体位置变化的快慢，即运动的快慢问题2：“速度是如何定义的？一段时间内的位移与这段时间的比值问题3：“初中物理学习过类似的描述事物变化快慢的物理量吗？是如何定义的？功率，做功与做这个功所需时间的比值，描述做功的快慢问题4：“如何用数学方法表达某个物理量变化的快慢？用该物理量与发生变化所需时间的比值，表示单位时间的变化大小2体验与探索：教学目标：通过研究真实的运动情境，体会速度的变化也有快慢；迁移“描述变化快慢的思想方法，构建“加速度概念体验情境：法拉利赛车与飓风式战斗机的速度较量新闻稿件；小轿车与旅客列车起动速度变化情况不同视频；小轿车与列车启动过程发生相同速度变化所用时间不同教科书P25.探索发现：“运动物体的速度变化是有快慢的.问题研究：“如何描述运动物体速度变化的快慢？方法迁移：“描述变化快慢的思想方法.概念构建：加速度的意义、定义、定义式、单位、方向.3排除“相似前概念干扰：教学目标：分析“速度与加速度的异同，理解两者共同属性是“描述事物变化的快慢比较反思：用列表的形式，对“速度和“加速度的意义、定义、定义式、方向进行比较研究.交流探讨：问题1：举例说明“速度大、“速度变化大、“速度变化快这三种运动情境.问题2：加速度能否描述运动的快慢？速度与加速度的共同属性是什么？问题3：速度与加速度有无直接联系？如何区别？问题4：举例说明“速度的方向与“加速度的方向.概念辨析：区别速度与加速度概念，理解“加速度与速度变化的关系.用反思的观点辨析以下说法的正误：A加速度增大，速度一定增大；B速度变化量v越大，加速度就越大；C物体有加速度，速度就增加；D物体速度很大，加速度可能很小；E加速度的方向与速度的方向可能相同也可能相反.3实践反思学生对“加速度理解的困难与偏差，客观原因是“加速度概念的抽象性和相似前概念“速度的干扰，主观原因那么是学生自身思维定势的作用.由于初中物理学习的特点，对于刚接触高中物理学习的高一学生来说，他们缺乏主动质疑的习惯和能力，以及反思、批判的意识，习惯于浅层思维，显然无法抵抗涉及的因素既多又复杂，使得学习过程不可能是线性的，也不可能是简单的知识积累.建构主义理论认为：学习过程并非是简单地对所学材料的识别、加工和理解过程，而是学习者的原有相关认知与新的学习内容相互作用同化，并形成新的认知结构顺应的过程.教学过程不只是知识的传递，更重要是知识的处理和迁移，教师应是助学者，而不是知识的灌输者.因此，教师要帮助学生排除相似前概念“速度的干扰，正确构建“加速度概念.本节课的教学意图是：“知识层面是让学生从前知识经验中提练“描述物理量变化快慢的思想方法，并运用于新的问题情境中构建新概念，再将新概念与前概念进行比较，理解两者的共同属性与区别，从而形成对新概念的正确理解；“能力层面是让学生在概念构建过程中体会质疑和反思，领悟物理思想方法.通过课堂观察，看到学生的思维是比较反响显示，本节课的成功之处是正答率80%以上：学生大多能正确理解速度与加速度的概念，知道“速度和加速度的共同属性，能区分“运动快慢与速度变化快慢，能说出“速度大、速度变化大、速度变化快慢三者的情境，知道“速度变化需要时间，能准确判断“加速度与速度变化的关系.缺乏之处是正答率60%以下：学生对“加速度方向与速度方向判断困难.从总体来看，本节课在物理思想方法提练与思维训练上具有一定的深度，在质疑反思习惯的培养与批判性思维意识的提升方面应是有益的.学生思维品质的提升，并非一朝一夕，应有润物细无声的境界和坚持不懈的努力.批判性思维是理性极强的思维，强调对获取信息进行有目的的处理，以帮助思考者进行清晰、理性、明确的判断.物理思维具有高度的批判性，物理思维的批判性既是高中物理学习的重要根底，也是学生形成优秀思维品质的必要根底.要提高学生的核心素养，首先应培养学生良好的思维品质.优秀的批判性思维品质，可以为学生终身开展奠定坚实的根底，我们应有意识地积极为之.参考文献：【1】田世昆，胡卫平.物理思维论M.广西：广西教育出版社，1996：202-206.【2】蒋鸣.在物理概念构建中提升批判性思维意识J.物理教师，20214：15.