如何用好体态语言内蒙古赤峰市元宝山区教研室廉宝瑞一、体态语言及其特点（一）体态语言的由来与发展语言，是人类最重要的交际和思维工具，是一套音义结合的符号系 统。是我们生产、生活中时时处处都要用到的，但提起体态语言来，恐 怕有些鲜为人知了，因为我们对体态语言的研究和宣传很不够，对它的 作用和价值也知之甚少。那么什么是体态语言呢？体态语言是通过人体的动作，表情，来表 达含义的符号或代码系列，简称为体态语言。例如我们常说的“摇头不 算，点头算”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我 们常用竖起大姆指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨； 再如聋哑人完全是通过手势语传递信息的。总之，在人们的交往和信息 传递中，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就 是体态语言。口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接 受的，也称为可视语言。在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是 不可分割、同时存在的。很难想象你和一个人谈话时，那个人既没有一 点表情，也没有丝毫动作，否则那只能是一台“录音机”。体态语言具有悠久的历史，德国心理学家 WMWunde 认为，最远古的时候，人们用“手势语”表达思想，声音只是用来表达感情，后 来人们才用声音表达思想。自古以来，人们就用“察颜观色”来推测一 个人的内心世界，又用“指手划脚”来传递某种用意。但是真正把体态 语言作为一种科学来研究，才始于本世纪七十年代。伯德惠斯戴尔设计 了一套可以用来记录面部表情和身体动作的“身势语”最小单位的符号。 这个符号单位精心细致地描绘了由代表人体八大部分的八种基本符号而 派生出来的各种不同符号：1整个头部，2脸，3躯干，4肩，5臂 和腕，6臀部、腿和踝，7脚动作和走，8颈部动作。它们组合在一 起便形成了“身势话语”。美国文化人类学者爱德华蒂霍尔分析了 近体学，并且也设计了一套用来研究交际时，人与人之间的空间位置的 界域学符号。目前，人们对体态语言的研究更深刻，运用更广泛了。那么，为什么要研究体态语言呢？ 体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。这个问题对教学工作具有重要意义。好的教态不但可以 增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学 生，激发学生非智力因素的作用。在教学实践中，有的老师因为手势不 明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的 因表情不当引起学生的误会等等。所有这些都是体态语言带来的后果。 所以我们一定要重视体态语言的研究和运用，从而进一步提高我们的教 育、教学质量。（二）体态语言的生理和心理机制人的动作和表情是有机体对刺激的一种反应。这种刺激有的来源于 内部，有的来源于外部。在人受到某种刺激时，就会引起神经冲动，这 种神经的冲动沿着传入神经传达到中枢神经，通过中枢神经联系（分析 与综合），再经传出神经传达到效应器官（肌肉或腺体）从而引起反应。 如一个人遇到惊恐事件时，大脑皮层会将危险信号迅速传递给下丘脑， 在下丘脑的作用下，释放出大量的荷尔蒙，经血液循环至肾上腺，促使 肾上腺分泌肾上腺素，这种物质能大大加强机体各部分的能量，使机体 产生心跳，脉搏加快，肌肉紧张，手脚颤动等现象。所以观其形就可知 其心。一个人如果遇到高兴的事，总是喜形于色，甚至手舞足蹈；如果 他遇到悲痛的事则面布愁容，低头曲背，甚至痛哭流涕。由此我们可以 说，体态语言能够真实地反应人的心理情绪。在教学中，教师一定要注 意自己的体态，时时想着自己的体态会给学生造成什么影响；同时又必 须善于观察学生的动作、表情，分析他们的心理状态，从而才能采取有 效的教学措施。（三）体态语言的特点1信息量大据研究，各种感觉器官接受信息的比例是：视觉 87，听觉 7， 嗅觉 34，触觉 15，味觉 1。体态语言是一种视觉语言，它完 全靠视觉器官感知。所以在信息传递中，体态语言的信息量特别大。而 且体态语言的信息通道也相当宽，因为体态语言可以通过动作、表情、 人体符号（如指纹、面纹）、服装、发式，交际距离等形式传递信息。 所谓百闻不如一见就是这个道理。在学习时，函授的质量不如电视教学， 电视教学又不如课堂教学，恐怕也多源于此。因而我们在教学中，应大 量运用体态语言。2可靠程度高根据弗洛伊德学说，要了解说话人的深层心理，即无意识领域，单 凭语言是不可靠的，因为人类语言所传达的意识大多属理性层面，经过 加工整理后表达出来的语言，往往不能直率地表达一个人的真正意向， 这就是所谓“言不由衷”。爱德华霍尔在他的无声的语言一书中 说：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻得多，因为 有声语言往往把所要表达的意思大部分，甚至绝大部分隐藏起来。所以 在教学中，我们应该深刻地观察学生的体态反应，从中调整教学内容、 教学方法，以收到良好的效果。3表现力强因为体态语言是一种可视性语言，是一种立体的语言艺术，所以表 现力强，表达内容丰富。例如演出同一个剧目，你是愿意听广播呢还是 愿意看现场演出？可想而知，显然是后者。因为后者不但使用声音语言， 还配合体态语言，这就使演出生动、形象、逼真，具有更大的吸引力和 感染力。心理学实验证明，人在接受信息时，只用听觉能记忆 15，只用视觉则能记忆 25，而同时兼用听觉和视觉感受器能记忆 65。所以我们 在教学中一定要注意语言和体态的和谐运用。毛主席在十大教授法中提 倡“以姿势助说话”就强调了体态语在讲演中的重要作用。为此，要求 我们在教学中一定要研究和运用体态语言，使我们讲的知识更形象，更 直观地表现出来，这样才能增强教学效果。4能够表达情感人的面部形态，可以表达人的内心情感，这是任何其它动物所不具 有的本能。据克特、W巴克曾引用惠斯戴尔 1970 年的一个估计：“光 是人的脸，就能做出大约 25 万种不同的表情。”所以，人们的脸部可以 表达多种情感，如喜、怒、哀、乐、愁、恐、悲、欢等等。人的表情是 内心世界的“窗口”。有时，虽然没有语言，但是我们通过人的表情， 就可观察出他的处境和心情。有时可达到“见其面，知其心”的效果。 所以我们在教学中一方面要注意自己的表情给学生带来的影响，另一方 面也要善于观察学生的表情，从而获得反馈信息。尤其在教育学生时， 更应特别注意观察学生的表情动向，以便有针对性地进行思想教育工 作。二、在教学中如何运用体态语言（一）重视你在课堂上的第一印象 心理学证明，对于一个人的第一印象是非常重要的，它将给人们以长久的回忆，是难以改变和磨灭的。所以每个人都希望给人留下良好的 第一印象。教师当然更不例外。这里，我们所指的第一印象不仅指一个 新老师和学生第一次见面时的第一印象，而主要指每堂课的第一次印 象，即教师进入课堂时对学生的影响。因为教师进入课堂即是这一堂课 的开始。最先映入学生眼帘的就是教师的形象，这个形象会给学生带来 很大的影响。学生对教师进入课堂时的第一印象是从教师的整体形象开始的，即首先看他的身高、胖瘦、体形以及走路的姿势，然后是他的服装、发式、 进而再看他的面部。在教师进入教学时，应该用稳健、镇定、自信的步伐，速度适中，服装整洁，发式雅致，面带微笑，向同学们致意。 这样的体态，会给学生带来自然、稳重的风度，给他们亲切良好的第一印象，并使同学们的心理安定，不会产生大的冲动。 而在教学实践中，有的教师却不重视这个第一印象，有的是大步流星，急急忙忙地闯进教室，给人以不安定和紧张的感觉；有的则扭扭捏 捏矫揉造作，使人讨厌；有的奇装异服，给学生带来不好的影响。总之， 由于他们的第一印象，给同学们心理上带来不安，使他们产生各种各样 的猜想，严重地分散了学生的注意力，甚至使学生对教师产生反感。试 想学生在这样的心理状态下怎么能上好课呢？如果是一个新教师，那么 他会在学生的心理上产生一个阴影，而且这个不良的印象难以消除。这 些事实告诉我们，切不可忽视这个影响颇深的第一印象。（二）手势语言的运用手势语，即用手、腕、臂的活动来表达信息。 在整个体态语言中，手势语是最基本、最重要的，所以我们主要讨论手势语的运用。法国社会学家路先列维一布留尔指出“手与脑是这 样密切联系的，以致于实际构成了脑的一部分。文明的进步是由脑对于 手以及反过来手对于脑的相互影响而引起的。”的确是这样，我们的语 言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言，聋哑人用手势语 交谈就是最好的例证，而且它可以起到语言起不到的交际作用。比如不 懂外国语的人可以用手势表示他的用意。在我们的课堂教学中，运用手势语可以发挥如下作用：1可以用手势语作比喻在讲述知识时，可以通过手势做比喻，使我们讲述的事物更明确更 形象，便于同学们的理解。比如我们在讲相对运动时，可以用两个拳头 表示两个物体，来描述它们之间的运动和静止；在讲述卫星绕着地球旋 转时，可以用一只拳表示地球，另一只拳表示卫星绕地球旋转；再如可 用手演示匀速运动，变速运动、长度、高度；在讲力时，可用手表示提、 拉、推、压等动作。所以我们应当重视加强对手势语的研究和运用。2手势语可增加语言的表现力手势语可以使语言更生动、形象、富于表现力。如果说语言是红花， 那么手势就是绿叶。例如在戏剧、电影、以及各种讲演中，讲演人总是 以手势助说话，为讲演烘托气氛，增加感染力。试想，一个被捆绑上双 手的人进行讲演，那又将是怎样的一副场面？在教学中，语言要有抑扬 顿挫，动作也应该有轻重缓急。丰富的手势语可以激发学生的兴趣，吸 引学生的注意力，增强教学效果。在手势语中，表示兴奋和激昂的情绪，手势位置总是向上、快速；表示低沉、气愤的情绪时，手势的位置总是向下；表示坦率、直接的信 息时，最好让对方看清手掌，表示隐蔽和被动时则用手背；双手摊开， 手掌向上表示欢迎和公开；双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意，双手 插腰，挺胸抬头表示傲慢和自负?。总之，我们应该意识到，学习和利用手势语，可以为我们的语言增加“光彩”。3手势可以代替语言在课堂上，手势语有时可以代替语言的作用。比如在组织教学时， 它可以起到不言而喻的作用。当教师走进教室时，学生站起表示对老师 的问候和尊重，老师点头敬礼表示对同学的回敬，双手手掌向下按，表 示让同学们坐下等等。这些动作使师生互相交流感情并起到严肃课堂纪 律的作用。在教学过程中，同学们讨论完毕时，教师可用双手按下表示停止； 同学回答问题不对时，教师可用单手左右挥动表示不对；让同学到前边 来时，可用单手指示应到的地点；让某学生起立时，可用手掌向上抬 起，?。如上所述，利用手势可以节约不少话语和时间，而且起到活 跃课堂气氛的作用。虽然手势语在教学中有着极重要的作用，但有的老 师却不够重视它的运用，实际教学中存在着如下的一些问题：(1)不善于运用手势语 有的教师在讲课时，只知枯燥无味地讲述，不善于运用手势语言，缺乏直观性、形象性。因为有些知识抽象难懂，不利用手势相助，不便 于学生理解；又由于不使用手势显得姿势呆板、僵硬，缺乏吸引力。所 有这些，都会降低教学效果。这样廉价的“教具”如果闲置不用，实在 是一种遗憾。(2)不良的手势习惯 有的教师在课堂上，不拘小节，不注意手的动作，甚至养成很多坏毛病。如有的教师双手抱臂给人以懒散、自傲的感觉；有的手插裤兜， 给人以故作姿态的印象；有的不停地掰断粉笔，给人以不安；有的则不 停地敲打桌子，令人讨厌?。这些不良的手势都会给学生的心理带来反感，也可能使他们产生联 想、疑惑而造成思想溜号、注意力分散。所以每一个教师都应该增强自 身的修养，经常进行手势基本功的训练，去争取更好的教学姿态。（三）充分发挥情态语言的作用 所谓情态语